把握四个统一 提高课堂教学质量

张衍玲 张文敏

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0236-01

在现代教学理念中，教师是设计者、组织者、引导者和协作者，是“教”的主体；学生是学习者、探索者、创造者和自我身心发展的参与者，是“学”的主体；教师和学生是教学中交互的“双主体”，每个主体都有自己的视界，通过观点交流和思想碰撞，各主体之间实现“视界融和”，达成相互理解。我们不能用一个主体代替另一个主体，或把两个主体分割开来、孤立看待。特别是在职业教育教学中，二者的相互统一显得尤为重要。

一、精心设计课堂教学与激发学生积极性相统一

1.精心设计教学内容，激发学生学习兴趣。

首先，教学内容要以学生的知识水平、生活经验为基础。教师要充分发挥“教”的主体性，密切联系学生的生活经验和生活实际，为教学内容选择现实的背景或载体，精心设计教学情境，使学生产生积极的学习动机。其次，同一知识要以不同的形式和情境呈现。要善于运用“变式”或“变形”练习，避免机械重复给学生带来的厌倦心理。第三，教学内容要让学生感到有意义。教学内容应与学生的现实生活、今后目标相联系，以激发学生的学习兴趣。第四，教学内容要对学生具有挑战性。对于难度较大的问题，可以通过设置一些阶梯性问题来降低难度，让学生“跳一跳能够得着”。从而激发学生探究问题的欲望。

2.灵活选择教学方法，增强课堂活力。

任何教学活动都必须体现学生学习的主体性，必须以学生自主学习和自主探究为主，以教师指导为辅，这样学生才会有积极性，课堂才有活力。为了提高教学质量，我校领导多次组织教师展开教学方法的积极探索与改革，学习了“理实一体化”教学法、“自主合作式”教学法、“现代学徒制教学法”等，并在此基础上创立了适合我校特点的“导、学、说、做”四步教学法，取得了很好的教学效果。

二、教师启发、引导与学生独立思考相统一

1.教师要善于提出问题，启发学生思维。

思维是从问题开始的，有问题才有思考。首先，教师根据学生参差不齐的实际水平，把知识“问题化”，引发学生思考。其次，还启发学生自己去发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而培养他们积极思考的良好习惯。

2.教师要把握“启”的时机，先“学”后“教”。

古人说：“不愤不启，不悱不发”。学生没有疑难，教师就不要“启”，学生先学、先思，有了困难、疑惑不能及时解决，这时才是教师启发的最好时机。在教学中，还要注意创设和谐的教学环境，鼓励学生大胆思考和质疑，培养他们良好的思维品质。

三、教师指导、辅导与学生自主学习、探究相统一

“双主体”强调，教师作为教的主体，体现在与学生交流互动、指导、辅导上，既要放手，又不能完全放任不管。教师要将自己的知识体验与学生知识体验进行平等交流，及时指导和辅导，达到“视界融和”，而不是教师用自己的“教”代替学生的“学”，将自己的体验和认识强加给学生。在知识的探究过程中，我校创立的“导、学、说、做”四步教学法中的“双主体”的统一性还体现在：

1.教师引导学生自主探究，即“导”（想一想）。

教师提出学习目标、任务，或列出学习提纲，引导学生阅读、自学；或教师为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情境，提供相关的资料、信息环境，引导学生自主学习或探究。

2.在学生自主学习、探究活动中，教师及时地辅导，即“学和说”。

在探究过程中，“最有价值的地方”存在于学生回答问题不完整、不科学之处，存在于学生用不同方式解决同一问题时，存在于学生对课堂内某一事件产生疑惑时……，这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，培养学生创造力。教师的辅导作用才体现出来。

3.教师与学生共同归纳、提高，即“做”。

在学生学习探究任务结束后，展开师生讨论交流来实现“视界融和”，或在教师引导下，学生自己总结、归纳，通过学习反思、探究过程提升思想认识。

四、教师组织管理与师生共同发展相统一

在“双主体”教学关下，教师“教”的主体还体现在课堂教学活动的组织管理上，而具体的活动和学习过程是由学生这个“学”的主体来完成的。

1.课堂管理要体现尊重和民主。

首先，师生之间要建立平等对话、交流的融洽通道，创设良好的课堂气氛。其次，要尊重学生的主体性，给学生自主学习的平台。第三，要建立民主课堂，创设宽松、和谐、活跃的课堂气氛。

2.注重及时反馈与积极的评价。

反馈是各主体之间的相互了解、促進管理的重要手段。为及时了解学生动态，形成一套“一看二问三检查”的有效教学手段，实现常教常新，师生共同发展的良好教学环境。

作为一所国家级重点职业学校，我们不断实践并创新着“双主体”教学理念，创立了适合职业学校学生发展的“导、学、说、做”四位一体教学法，走在了职业教育发展的前列。