高职英语翻转课堂教学设计研究

洪娉婷

【摘要】本文順应教育信息化发展的要求，借鉴国内外教育学者们对翻转课堂的研究，结合高职英语课堂实际教学和高职学生的特点，以张金磊的游戏化学习理念翻转式教学模式为指导，探索了高职公共英语翻转课堂的具体教学流程，并分析了翻转课堂实施的优势及挑战，以期改革高职英语教学模式。

【关键词】翻转课堂 高职英语教学

【中图分类号】G434；H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0078-01

引言

教育部于2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，翻转课堂符合信息化时代教育发展的需求，是教育信息化的一个典范。翻转课堂作为一种新型的课堂教学组织形式，借助信息技术手段，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划。它起源于美国，受到很多学校的欢迎，国内外许多的学者也纷纷开始对翻转课堂进行理论以及实践上的研究。

1.研究意义

从理论上来说，翻转课堂并不是一种新的教学理论，而是一种新的教学组织形式，由于它相对于传统教学模式，实现了教学结构、教师角色、学生角色的转变和课堂时间的重新分配，因此它体现了建构主义学习理论，是合作学习、自主学习和探究式学习等学习方式的丰富和发展。

从实际教学上来说，目前，高职院校的英语公共课课堂基本还是采用传统的以教师为中心的教学模式，即英语教师在课堂上讲授英语语言知识，学生围绕主题进行“听、说、读、写、译”等各项练习。传统教学模式虽有其优势，但也呈现出不少的弊端。因此，本着高职英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应该建立一种新型英语教学模式。

2.教学流程设计

国外教育学术界基于几年的翻转课堂的教学实践，相关探索与研究相对比较成熟，形成了一些固定的模型；国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，主要还处于理论探讨与模式设计、构建的阶段。南京大学的张金磊和张宝辉从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发，通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式，本文以这一教学模式为指导，利用学院数字化平台，结合高职学生的学习特点，探索了高职公共英语翻转课堂的任务型教学流程：

2.1课前

课前一周，在数字化平台上发布学习资料，并按照“易—中—难”三个等级设置不同的教学任务，学生需根据自己的英语水平在上课前完成相应的关卡任务。如：教师在平台上发布一个听力音频文件，并根据这个音频文件设置3个不同的任务，任务一（易）：听音频完成相关内容的选择题；任务二（中）：听音频回答相关的问题；任务三（难）：听音频复述内容。每完成一个任务可以集得相应颗数的星星（星星可以作为平时分的依据或者换取相应的礼物）。

2.2 课堂

根据任务完成情况先进行分组，按照完成同等任务的同学分成一组的原则，把班级分成三大组。然后，根据“组内讨论—展示交流—点评补充”三大环节组织课堂。组内讨论即学生就自己完成的任务与其他同学进行讨论，主要围绕自己完成任务时碰到的困难和问题而展开；展示交流即学生按照任务分工合作的形式向全班同学做一个学习汇报；点评补充包括组间的互相点评和教师的补充说明。教师根据学生任务完成情况及展示交流情况进行星星奖励，也可以采用日志或者视频的形式把学生的学习过程记录下来，并发布在教学平台上。

2.3 课后

总结前一阶段的学习，为下一阶段的学习做好准备。教师可以通过数字化平台掌握每个学生的学习情况，并给予及时的学习反馈和总结，学生对自己的学习过程也一目了然，查漏补缺，加强对知识的掌握。

3.优势与挑战

任务型翻转课堂教学的优势在于：1）闯关式任务驱动能激发学生学习的积极性，激起学生的学习斗志。翻转课堂使他们能够利用手机平台完成英语学习，使手机不再仅仅是玩游戏的工具，也可以是学习的工具。2）平衡学生之间的水平差异，增加学生的课堂参与度。高职学生英语水平差异较大，通过任务 “易、中、难” 的设置，可以满足不同学生的学习水平。3）学习中的竞争机制可以激发学生上进心，培养敢于接受挑战的优良品质。除了竞争还有互相合作，学习者为了共同目标组成团队，分工协作，提高学习效率。

同时，任务型翻转课堂教学也存在着巨大的挑战：1）教师需要具备较高的组织和设计能力。在翻转课堂的运行过程中，教师需要对教学的各个环节进行细致的分析和设计，提供相应的支持，以促进学生更好的学习，使其真正转变为学习的主动者。2）监督机制有待加强。在翻转课堂教学设计中，知识的传授需要学生在课前自行完成，这就需要学生充分发挥学习的主观能动性，而这恰恰是高职学生最为缺少的。教师很难保证每个学生都能按照自己的水平去完成相应的教学任务。3）翻转课堂教学的实施需要强大的信息技术的支持。教师的知识传授和学生的知识内化都离不开电脑和互联网的支持。

4.结语

总之，翻转课堂的出现，为英语教学提供了一种新的教学组织形式，有利于提升学生的自主学习能力和学习积极性，实现因材施教的目标和帮助学习者对知识进行内化和吸收。但是，翻转课堂的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在高职公共基础英语教学中采用这一全新模式， 我们还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等各方面的挑战。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2012（2）：73-78.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J]. 现代教育技术，2013（8）：11-16.