坚持学生本位 推开阅读教学理想之门

徐守娟

对于语文阅读教学教什么，历来都有争论。传统教学中过多关注文本知识与情感，的确无可厚非，但是随着社会科技的发展，从海量信息中学会筛选，学习显得尤为重要。对此“新课标”中也曾明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，对于语文阅读教学来说，也应坚持以学习阅读方法与语言文字运用为主。

课堂是学生的，对于低年级阅读教学来说，应该基于他们的立场，选择适合的方式引导学生进行学习，理解与表达。而要做到这一点，前提是要理解学生，尽可能激发学生对阅读的兴趣，以便培养学生的阅读习惯，发展他们的自我表达能力。

一、立足学生生活

在阅读教学中，回归学生的生活实践的主要方法是创设生活情境。对于阅读教学来说，更多指向言语实践。如果脱离实际生活，生搬硬套去理解阅读内容，效果必然不佳。只有结合具体语境，结合学生生活体验去理解，才会更加深刻。对此，最好的方式就是回归学生生活实践，结合他们生活体验创设具体语境，继而推促其理解深化。

如《田家四季歌》一课涉及农村中很多场景，比如插秧、耕田，对于农村学生来说，可能还有些印象，但是对于城市学生来说，如果直接解释，学生必然一头雾水。所以最好的方式，就是播放相关农村视频，继而从中逐步穿插词语，并与其场景进行一一对应。通过这种方式，不仅省去了教师枯燥讲解，而且还可以让学生理解到位。

二、立足学生基础

学习的过程，其实也是信息重组的过程。具体来说这个过程包括两个方面，一个是对新信息进行重新建构，另一个是对原有的经验信息进行改造与重组。语文是生活的，语文知识的学习更多与学生的生活息息相关。学生在进行阅读之前，已经有了一定的认知基础。教师教学就要立足学生实际，充分了解他们已有的知识建构，并有针对性地开展阅读教学。

如《画杨桃》一课，不少教师在导入阶段会围绕题目进行提问：“小朋友们，你们看了这个题目，会产生哪些问题？”这时，有学生答：“谁在画？”有的学生会说：“画得结果怎樣？”还有的学生说：“用什么画的？”表面上看，学生思考很有深度，教师也围绕这些问题进行梳理，继而为顺利进入下一阶段教学奠定基础，但从实际情况来看，大多数学生已经在课前初步预习过，对于课文内容也有所了解，自然对问题答案有所了解。因而他们的这些思考属于假问题，是应付式的思考。学生为什么还会提出？根本原因还在于迎合教师。这样下去，恐怕学生离自主思考会越来越远了。对于教师来说，应在课前对学生已有的知识建构进行了解，尽可能从他们已有的知识经验出发，尽可能做到学生已经知道的不讲，学生的盲区、疑惑的重点讲解，只有这样，才能帮助学生更好地对其新知识进行重新建构，以便更好地提高效率。

三、立足学生视角

儿童的思维与成人思维不同，不仅具体形象，而且还很感性。在他们的眼中，即便是小草、小花都是有生命的，都会思考。很多时候，在成人眼里一件可笑的事情，在他们眼中却变得无比神圣。低年级学生形象思维占主导地位，他们往往给没有生命的事物赋予生命。因而在具体教学中，教师要遵循学生认知发展，站在他们的立场，通过他们的角度审视问题。并且学会用他们的思维，他们的方式思考问题。也许最终的答案与标准答案会不同，但其课堂效果必然充满童趣。

如《找春天》一课，在学生初步阅读文本之后，教师可以引导学生思考：“春天在哪里？小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，树木是春天的音符，小溪是春天的琴声……那你们再找一找，谁是春天的双脚？谁是春天的头发呢？”有学生说：“春风是春天的双脚！”也有学生说：“风筝是春天的信使！”……在这一互动中，课堂充满了童趣，在推促学生积极思考，营造良好氛围的同时，也为课堂精彩奠定了基础。正因为教师关注了学生纯真的心灵，了解他们思维的特点，课堂才充满了人性之美。

课堂是学生的，教师彰显学生地位，立足学生角度，通过学生思维进行思考，进行挖掘，就会发现，课堂是有趣的，是精彩的。如果教师眼中无生，课堂必然会失去活力。教师一定要坚守学生本位，回归学生立场，学会通过学生角度，结合学生生活，推进阅读教学，也只有这样，才能将课堂教学推向理想之境。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）

编辑/赵卓然