“记”出来的精彩

叶宏羽

日记是习作的基础，是开启学生习作之门的金钥匙，是提高学生写作能力的重要途径。每一位有经验的语文教师都对学生的日记很重视。因为日记更贴近学生的生活，能真正做到“我手写我心”。生活中的点滴发现，所见、所闻、所思、所感……都可以在日记中不拘一格地表达。日记涉及的层面极为宽广，弥补了课堂主题大作文的不足。可是一提起写日记，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展。在学生眼中，写日记是一道寡淡无味的菜，是一本枯燥乏味的书，永远提不起兴趣。针对这一现象，笔者采取了一系列措施，想方设法激发学生写日记的兴趣。

一、给学生一台“素材制造机”

1.课本资源。

写字，画画都有临贴、临摹这个阶段，写日记也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生。

*仿写。比如四年级下册第5单元的习作是让學生表达对生命的理解和感悟。内容比较宽泛，学生不好下笔，为此，可以结合课文《生命 生命》一课的学习，启发学生借鉴其表达方式——由某件事或某一生命现象引发思考，鼓励学生有效迁移，学以致用。这样一来，用日记先练兵，再进行习作，把抽象化为具体，降低了作文难度，学生易于接受。

*说写。阅读教学时，教师常常让学生画出令自己感受最深或最能打动自己的段落。在写作教学中可以深化一下做法，让学生先说感受及打动自己的原因，再写下来，有话则长，无话则短，不限制，不统一，怎么写都可以，只要合理就行，然后给予积极的肯定。如学生学习《花的勇气》一课时，让他们在日记上随机写感受，在读感受的交流汇报中互相借鉴，起到“不会写诗也会吟”的效果。

*续写。我校是全国整本书阅读联盟单位，结合校本读书课进行的整本书阅读活动开展得如火如荼。在《人鸦》的阅读中，学生都被故事深深打动，不仅完成了答题闯关和读后感交流，还为此书进行了续写。很多学生续写的内容超出了教师的想象，有的喜、有的悲、有的曲折、有的离奇但又不失本书的真谛，还有的学生买了整套彩乌鸦系列阅读，续写时更是“脑洞”大开，无数的精彩令人欣喜。

*补写改写。在课文的空白处补写，利用课本中的古诗进行改写等，也是指导学生日记时可以捕捉的资源。实践证明只要利用好手中的课本资源，鼓励创新，允许模仿，就会有许多意想不到的收获。

2.生活资源。

在我们的生活中，处处有日记的素材，但在学生眼中，世界常常是大而化之的，他们不会刻意地留意生活，细致地观察生活，对一些很有价值的东西视而不见，听而不闻。所以就要引导学生留心观察，让那些催人泪下的、给人启迪的、使人奋进的、令人喜悦的发生在生活中的故事，通过学生的笔跃然纸上，使之成为一段佳话，一个道理，一份真情。比如：校园中的一些小案例，就可以引导学生作为话题，进行日记。让学生陈述事件，引发思考，表达观点，可以说既进行了隐性的思想教育，又锻炼了表达，一举两得。再如：平时学生犯了错误，教师通常会让学生写反思，可以把这种方式进行改良，对学生换个说法：“如果你觉得委屈，需要申诉，那就写出事情的经过，写清当时的动作、语言、心理活动等，描述越详细越好，老师便于了解你的情况，帮你做出判断，为你做主，解决困扰。”这样一来，学生会觉得教师站在自己的一方，很乐于通过写来还原事情经过。此举帮助教师避免了天天判官司的烦恼，也能让学生在写日记的过程中平静下来，更主要的是让学生把写作时最不容易做到的细节描写进行强化。所以，日记素材无小事，只要引导勤发现。

3.阅读积累。

写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，从积累中运用，有助于学生写作能力的提高。但实际教学中，我们会发现有的学生虽然博览群书，可写日记还是毫无词汇和章法，反思一下就是他们看书时更多的是关注了情节和内容，而非描写。所以既要多看，也要多积累。因此要求学生写日记前必须进行积累，四字词语、片段描写都是积累的基础，让学生于潜移默化中学会一些写作技巧，提高运用语言的能力。

二、送学生一剂“写作助燃剂”

小学生是最富有想象力的，他们大脑中的那些未被人为规则“净化”的稚语往往充满灵性，有的甚至神奇得让人忍俊不禁。如果教师用过高过严或整齐划一的要求设置障碍，就会挫伤学生表达的热情。

1. 鼓励是诱发写作持续力的源泉。

通常教师总是习惯从成人的视角，用求全责备的眼光去看学生的习作，尤其批到“后进生”的日记，可能字迹潦草，可能篇幅极短，可能应付了事，批阅时一定觉得“堵得慌”。可是如果拜读过《薛法根的教学“高招”》，那么你就会发现批“后进生”的习作不必较真，而是可以认真在文中找到几个字写得端正之处，写上“此处写得好” “这个词用得好”。这样一来，下次他们的日记一定会有进步。

薛老师的作文批改只画红线。意思就是薛老师批改作文，从不改错别字，从不改语病，更不写评语，他只画出作文中的好词佳句。一道道红色的波浪线，是对学生最大的肯定与褒奖。他给每个学生的等级都是“优”。唯一不同的是根据红线的多少，在“优”后面加上一颗、两颗、三颗不等的星星。笔者效法过后，竟真的卓有成效，对于学生日记中的拙笔，多鼓励和肯定，让学生充分展示儿童心态，其习作园地能开出千姿百态的花朵。

2. 让每个学生获得成功感。

教学实践中，教师可以利用琐碎时间，见缝插针地让学生读日记，全班学生欣赏，然后大家再点评，这样能极大地调动学生的写作兴趣，也落实了语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的要求。有时写得好的片段、好的句子也可以读上一段。如此一来，学生对写日记就有兴趣了。另外高声朗读自己的日记后，给读日记的学生一分钟的掌声，更能极大地激发他们的学习热情，让他们找到幸福的感觉。当这一分钟的掌声结束后，台上的学生被激励，台下鼓掌的学生也会受到极大的鼓舞。每一个学生都希望这一分钟的掌声是送给自己的。

三、教学生一点“修改小方法”

针对学生已经初步具备的评价日记优劣能力的实际，可以开设评改课，让学生成为“小先生”“小评论员”，主动审议、评价别人，有利于培养学生自己修改的能力。

1. 集体评改法。

全班学生共同评改典型日记。日记通过屏幕呈现，学生边看、边、思、边记，然后交流，教师再用统一的修改符号进行修改。对优秀日记采取欣赏式讲评的同时，引导学生“鸡蛋里挑骨头”，找出其中不尽人意的地方，并提出自己的修改意见。对能力弱的学生日记力求发现“闪光点”。如此对优生是鞭策，对潜能生是鼓励，其他学生受启迪。

2. 互评互改法。

即2～4人一组互相评改，各抒己见，提出修改建议，大家认识趋同后，再拿红笔修改。这样学生间互相取长补短，充分发挥了主体作用。

3. 自评自改法。

在学生具有一定修改能力之后，要逐步培养学生自评自改。以读带改，以想带改，诵读定稿。

日记是写作的基础，作为一项综合性创造活动，它的提高需要长期不懈的努力。因此，这就要求我们教师要有足够的信心和耐心，一句话：减小坡度，逐步提高，让学生在经常获得成功的喜悦中爱上日记。

（作者单位：哈尔滨市花园小学）

编辑/赵卓然