PBL教学模式在高中地理教学中的应用

华丽芸

传统的地理课堂以教师满堂灌，学生被动听的教学方式为主。学生学习的主动性低，对地理学科的兴趣不高，这样的教学是低效的。随着教学改革的不断深入，对学生探究地理的能力、解决实际问题的能力以及与人合作的能力都提出了新的要求。PBL教学模式对提高学生的这些能力都有着积极作用。将PBL教学模式应用于地理教学中，可以有效地培养学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力。在本文的研究过程中，笔者将结合具体的实例阐述如何将PBL教学模式更好地应用于高中地理教学当中。

一、PBL教学模式的内涵

PBL（Problem-Based Learning）通常被称为以解决问题为基础的学习，问题是该教学模式的关键所在，贯穿于整个教学过程当中。PBL教学模式起源于1969年的美国，最初被应用于医学教学中，后因在医学教学中取得了较好的效果，逐渐被推广到其他领域的教学当中。PBL教学模式是一种以问题为中心的教学模式，问题模式会贯穿PBL教学模式始终。PBL教学模式在实施过程中，教师首先根据课本内容和学习者的生活经历提出一个中心问题，激发学生的兴趣，让学生自己搜集资料，对问题进行分析，随后教师引导学生将中心问题分解成为多个小问题，以小组为单元探讨解决方案，最后教师将每个小组对子问题的探讨结果进行收集，总结得到中心问题的答案。

在整个教学模式中，学生一直处于主体位置，教师起引导作用。学生在解决问题的过程中，自主探究能力和创新能力均得到提高，其中小组讨论的形式，可以帮助学生培养团队合作能力。

二、PBL教学模式在高中地理教学中的应用

PBL教学模式的关键在于问题的设计，问题选择的好坏会直接影响整个教学模式应用的成败，那么何为一个好问题呢？一个好的问题需要满足真实性、相关性、劣构性以及复杂性的特征。本文将以人教版高中《地理》必修一第四章第一节“营造地表形态的力量”一课为例，进行具体阐述。

1.创设问题情景，兴趣学习求效率

地理知识往往与实际生活中的现象联系密切，传统的地理教学中，教師更多注重知识的传授，学生的地理学习兴趣很难得到激发，导致学生学习效率降低。PBL教学模式打破了传统的教学模式，把学生置身于生活情境之中，激发学生的好奇心，随后提出问题，让学生主动思考问题，探索问题。教师在提出问题之前，往往需要对学生有足够的了解，这样提出的问题才能贴近学生的生活实际，激发学生的探索欲望。

例如，在本小节的课堂教学之前，教师首先要做一个问卷调查，问卷调查的主题是“聊聊你的家乡”，目的是调查一下全班学生家乡的地表形态有哪些，在过去这些年，地表形态是否发生了变化。教师讲述一则新闻：有一位去青藏高原旅行的人，在经过某处休息时，随后观察了手边的石头。这块石头的纹理与平时所见的石头纹理不同，随后经过有关部门证实，这是一个古代海洋生物化石。教师总结道：“地球一直不停地运动，地表的形态也随着时间发生改变。经过之前的问卷调查，发现大家家乡的地表形态也是千差万别的：有平原，有高山，也有盆地。那么老师想问问大家，是哪些神秘的力量导致地表形态的巨大差异呢？”教师提出了本节课的主题问题，这个问题满足了前面所述的要求。教师在提出问题之前先进行了调查，是为了让学生在回忆自己家乡的地表形态的过程中，对此问题产生探索的兴趣。这是本节课的主题问题，问题较大，需要学生将其分解成为多个小问题，才可以更好地进行探究。

2.学生分解问题，分组合作齐探究

PBL教学模式中，主题问题都具有复杂性的特征，也就是说学生无法一次性解决这个问题，需要分析主题问题，将其分解成为诸多小问题，对每个小问题进行深入探究。这需要学生具备发散性思维和整体把握问题的能力，学生接收到教师给出的主题问题时，需要有敏锐的直觉，知道这个问题仅从一个方面来考虑不够的。教师引导学生将主题问题进行分解，然后进行分组讨论，找到每个小问题的解决方案，从而解决这个问题。在整个过程中，教师不要过多干预，要让学生有独立解决问题的机会。

例如，在本节课教学中，学生在接收到主题问题之后，迅速开始进行思考，教师在学生思考的过程中，给出如下提示：“大家想想为什么会有这么多种类的地表形态？那些神秘的力量又是如何影响地表形态呢？”在教师的引导之下，学生将前面的主题问题分解成为了三个小问题：（1）营造地表形态的力量有哪些？（2）它们分别以怎么样的方式改变地表面貌呢？（3）地表形态的形成过程与岩石圈的循环过程有什么联系呢？然后，教师将全班学生划分为6个小组，每两个小组研究同一个小问题。分组原则是首先按照学生自己的意愿进行组合，随后教师根据学生的学习能力进行适当调整，保证每个小组人员各具特色，互补合作。小组探究可以借助图书馆资源或者互联网手段。最终，教师对研究每个小问题的两个小组收集的资料进行汇总，然后对三个小问题的答案进行合并，最终得到主问题的答案。学生自主探索解决小问题的过程是一个由现象到本质的过程，在这个过程中，不仅培养了学生独立解决问题和合作探究的能力，同时在搜集资料时，信息检索的能力也得到提高。

3.多元评价方式，集思广益谋发展

PBL教学模式在教学步骤上与传统教学模式是不同的，因此PBL教学模式对学生的要求与传统教育也是不同的。PBL教学模式的核心目标在于培养学生自主解决问题的能力。因此，评价方式不能只使用传统的练习评价方式，而是应该综合自评、他评和师评三种评价方式。评价的内容不仅仅是学生的表现，还应该包括对整个教学过程的反思，要谋求学生和教师的共同发展。

例如，本节课教学结束，教师首先让学生开展自我评价，要求学生对自己在本节课的表现进行评价，教师给出三个问题，引导学生进行自我评价。给出的三个问题是：（1）请你不看资料和课本，复述出外力作用及其表现形式？（2）你在小组合作中做了哪些贡献？（3）本节课你最大的收获是什么？你觉得自己做的最好的方面是什么？学生通过自评的方式检查自己对知识的掌握程度，以及反思自己在探究过程中的表现，总结自己在课堂上的收获。自我评价结束之后，开展同学互评，同学互评则主要集中在评价某位同学在小组中的表现，例如某位同学评价其小组长“：我们小组长帮我们小组每名成员分配好了任务，整个探究过程表现出了高度责任感，不仅完成了自己的任务，还帮助其他同学解决问题。我在理解岩石圈时存在困难，他都会帮助解决。”最后是教师评价，教师的评价应该重点集中在过程评价上，教师对学生在整个教学过程中的表现给出评价，对表现较好的小组给予表扬。同时，教师需要询问学生对整个教学过程的看法，了解学生的感受，更好地改进教学方法。多元的评价方式让评价的角度更多维，有利于学生全面发展以及课堂的改进。

三、PBL教学模式在应用过程中的注意事项

1.教案编写需要考虑全面

在PBL教学模式具体的实施过程中，会存在一定的不可预知性，因此教案的编写在坚持原则性的基础上，要足够灵活，让教师在面对突发情况时可以临场发挥。有能力的学校可以组建专门的教案撰写团队，集思广益，将教师在教学中遇到的问题编写到教案中。

2.开展教师培训

对于目前大部分的高中地理教师而言，传统教学观念已经根深蒂固，而且PBL教学模式并没有形成教材体系。有些教师不想进行尝试或者尝试后取得的效果并不理想，此时，学校需要对教师进行统一的培训，帮助教师理解PBL教学模式；或者安排教师听取优秀的公开课，从现有的成功案例中获得经验。

3.发挥好教师的指导作用

在PBL教学模式中，学生自主学习是整个模式的中心。但是如果教师完全让学生主导课堂，学生容易迷失方向。因此，教师一定要发挥好自己的指导作用，在适当的时候，对有问题的学生进行点拨，帮助学生更好地开展后续的活动。

总之，PBL教学模式围绕学生的实际生活，基于主题问题展开，可以充分调动学生的积极性以及学习兴趣。在小组合作探究的过程中，学生的合作能力和搜集资料的能力都可以得到培养。整个探究过程都是以学生为主体，让课堂的氛围变得轻松愉快。PBL教学模式为提高高中地理课堂效率提供了一条道路，广大教师在实践过程中，需要牢牢把握PBL教学模式的内涵，将其正确应用于地理课堂教学之中，提高地理课堂效率。