“语文主题学习”背景下的“四步循环”教学策略与实践

孙华夏

“语文主题学习”实验致力于语文教育改革，回归母语学习原点，是一套母语课程改革的整体解决方案，是回归语文教学本真的路径之一。

经过近7年的“语文主题学习”实验，学校以语文课堂教学为主阵地，从工具性与人文性两方面提炼主题，注重整合，适当延伸，精讲、巧练；通过课内大量阅读，让学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能力；我们践行“语文主题学习”实验课内大量阅读的理念，利用课堂1/3的时间学完教材文本，剩余2/3的课堂时间，学生在教师的指导下自主、自由地大量阅读，来领悟和贯彻语文的人文性和工具性，以实现提高语文素养、立德树人的目标。为此，我们配合初中“语文主题学习”实验，建构了“轻负担、高质量”课堂教学的“四步循环”教学策略。

●“四步循环”教学策略的解读

“四步循环”教学策略是以阅读教学为主，读写结合。以“自主反馈—合作展示—探究预习—互动点评”四步来设计教学，以温故知新的循环形式生成“三维目标”，在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现并发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动、情感的拓展和创新能力的提升。

自主反馈：借助相关媒介对上节课合作展示的内容再次梳理和拓展。学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问，猜想结果，通过自主制订计划、观察实践、搜集证据、大量阅读来解释论证，表达交流。并大量阅读“语文主题学习”丛书，在解决问题中自我监控和疏导，获得积极的情感体验，在一课带多课、多课精一课、一课一得、得得相连的量变中产生质变。

合作展示：对上节课探究预习（所学、所悟、所感、所创）的互动生成。学生相互支持，互动配合，在合作中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效途径，在展示中相互尊重，有效沟通，求同存异；并对个人任务完成状况进行相互补充、思维拓展与小组评价。表现为在合作中PK，在展示中生成。

探究预习：预习是针对学情而言，而非教师之预设。问题是发动机，做到先开枪后瞄准，通过快速大量阅读“语文主题学习”丛书，学生自我制订学习目标，设计评价指标，确定预习进度和方向。围绕自我预设对新内容进行整体把握、细节研讨和自主生成。

互动点评：师生相互点评“双主题”的发展状态和达成效度，即理念目标、动态生成、实践能力、创新精神、可持续发展等量质的互变。以过程性、情境性、多元化的互动评价促进、激励、引导学生探寻“标新立异”的解决方案与发展策略，实现课堂教学多向、立体、互动的交流提升和生命成长。教师点拨的依据是，学生在学习过程中易混、易错、易漏的知识点，学生想不到、想不深、想不透的内容及学生自己难以解决的问题。对于学生已经学会、自己能会以及超越学生认知和理解深度的内容直接跳过。

循环：将落实“双主题”的学习目标与下一节课对接，以温故知新、内化生成的循环结构让师生达到思维的碰撞和观点的沟通。在完整、真实的问题情境中产生学习的需要；在“最近发展区”内通过“学习共同体”互动交流、合作探究，完成“双主题”的自我构建，实现生命的美丽成长。

●“四步循环”教学策略的实施

1.师生教学相长，形成可持续发展的创新精神和实践能力。

把课堂时间还给学生，相信学生、尊重学生，学生充分利用课堂时间自主复习、合作展示和探究预习。教师关注学生的情感，鼓励学生面向未知领域，激发他们学习的兴趣和好奇心。学生利用本策略大胆质疑和创新，内化成自己的特质，使学习成为再发现和再创造的过程，教学呈现出“生成创新的原生态”，课堂焕发出可持续发展的异彩；同时有效培养学生勇于创新的精神，运用知识和策略解决实际问题的能力，为学生的终身学习奠基。

2.培养学生自主、合作和探究的能力。教师根据学生的兴趣情感、知识基础、学习经验和认知特点来确定具体运用的策略。以“语文主题学习”实验的理念培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主获取知识信息的能力和发现问题、解决问题的能力。以丰富的文化素养来充实学生的精神世界，让学生的身心得到和谐发展，在互动和对话中实现师生双方的结伴成长、共同发展和动态生成。让学生在感受知识产生、发展和应用过程中体验生命的涌动、精神的拓展，提高即兴创作、超越预设的能力。

3.课堂是学生展示自我、张扬个性的舞台。在师生、生生互动的语文课堂上，学生是发展自己的主人。教师要强调学生主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能；教师真正做到学生能自己学会、生生互动探究能会的绝对不讲。教师既要把握学生现在的发展状态，又要着眼学生未来无限发展的无限可能，关注学生的心理世界、文化特征、生存境遇和认知水平，促进其个性特质灵动生长，还要关注学生的差异性，认识到每个学生都有独特的生命价值，都具有丰富多彩的灵性，让学生在阳光灿烂的校园里放飞自己的希望和梦想，展示自己的个性特长，张扬自己的智慧情感。

4.以学生为本，灵活实施“四步循环”课堂教学策略。教师把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际情况，依据课标要求和教学内容确定恰当的目标，最大限度尊重学生的个性能力，不挤占学生的课余空间和时间，不增加学生软硬性负担，依据“四步循环”课堂教学策略展现和发展灵活多样的课内外活动形式，如阅读、讨论、练习、表演、写作等。放手讓学生独立观察、思考和表达，并依据学科特点和教学内容让学生自主“活”起来，有序“乱”起来，在互动中生成新知，生成能力，生成情感，生成策略。

●“四步循环”教学策略的成效

1.学生成为自己，还原自己。“四步循环”教学策略以学生为本，尊重学生的年龄、心理状态和个性特点，使学生的特长、个性得以充分展示和张扬，彻底改变“习得性无助”的状态。在教师理性“沉”下去的同时，让学生的激情“浮”上来，增强学生的主体地位和授权感，呈现出“忘了是在学习，是在课堂上，甚至忘了自己，真正达到投入和着迷”的状态。此时学生不再有心理负担，学习态度热情饱满，激情四溢，“内存” 不断充实，学习质量和成效都明显提升。

2.教师成为教学过程的组织者、指导者和意义构建的帮助者、促进者，同时还是课程开发者和教学智慧的创造者。教师关爱、理解学生，在公平、民主、和谐的氛围中组织落实好“先学后教，以学定教”，帮助和辅助学生完成学习任务。在课堂上，师生角色模糊混淆，生命拔节相长，在激荡交流互动中，不仅缩短了师生之间的物理距离，更缩短了其心理距离。作为“首席学习者”的教师是团体最优秀的学习者之一，上课即“上学”。教材等媒介也不是教师传授知识的唯一手段与方法，而是创设语境，进行协作学习和会话交流的载体和平台。师生可从各自的认知特点、知识结构和成长经历等对媒介做多元解读。

3.“四步循环”教学策略不仅辅助学生形成了“三维目标”，实现了“双主题”，而且帮助学生养成了阅读习惯，超越了语文科目，让阅读变成了一种生活方式。

4.学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队意识、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩（如学风班风、成绩等级测评、拓展阅读、课堂练笔、交际演讲比赛、美文诵读大赛）等均在原基础上有了质的飞跃。最大程度上还原了学生生动活泼、多姿多彩的生命体。

总之，本策略彰显了“语文主题学习”实验的理念，落实了回归母语学习原点的初心，实现了教师、学生、教学资源和环境的碰撞与融合。“四步循环”教学策略让学生兴致盎然地学语文，在大量阅读中提升语文素养，在人文性和工具性的不同层面全速前行，并散发出持久的生命活力。