主题阅读：沉淀语言文化知识的“推进剂”

李海燕

阅读如同绣花一般，需要细心和耐力，需要教师和学生在去伪存真、去粗取精的过程中发现更多的精彩，绽放更为不一般的魅力与美丽。换言之，就是阅读需要有层次感，需要学生抓住主题进行深入理解探知。

一、读合为时文章，与时代合拍

文章的时代性告诉我们，青年人应该有与时俱进的学习精神，应该从相应的作品中捕捉更多语言文化知识。突出文章的时代性、开放性和多样化，利于学生在深入阅读和用心品鉴中获得深度认知。这样的主题阅读，能在体现时代性特征中获得一定的价值意义，更受高中学生青睐。

探出文章的时代性，利于学生从中获得不一样的认知。如在《陈情表》阅读引导中，学生更多关注古时的忠和孝，甚至会带着自己的眼光和思想评判古人的忠诚，认为这篇文章更多体现了愚昧，而孝则多为满足家长的心理需要，等等。这样的一种评价不仅未能与当时的时代背景相融，更是有一种讽古的味道。对此，教师可建议学生根据自己的阅读习惯，引导他们深入阅读《读者》《青年文摘》等一些具有时代特征的读本，鼓励他们在关注时代中主动研读相关的作品。通过研读与时代相关的作品，便于学生在充分整合资源中获得更多的时代认同感。

推荐与时代相关的作品，便于学生在自由选择和主动研读中生成丰富的思维感知。多阅读具有时代特征的作品，能给学生更多的自由选择和积极探索的机会，便于他们在主动阅读中产生不一样的独特感知。

二、找心有戚戚处，能深有同感

主题阅读的关键在于帮助学生从相应的语篇信息中找到更多的共鸣，利于学生在阅读感知中生成通感，给他们更多心心相映的引导。教师应多建议学生找出自己的认知感悟，多引导他们带着意见与观点主动与作者交流、与文本对话和语境相融，这样才会有不一样的精彩发现。

找出与学生心灵相通的地方，能给学生有更多的拓展想象机会。如在学习《林教头风雪山神庙》后，围绕林冲的精神，不妨建议学生以“四大名著”为阅读对象，注重从王国维的《红楼梦评论》、蔡义江的《红楼梦诗词曲赋全解》、易中天的《品三国》中予以导读，给学生更多的自我深读和发散思维想象的机会。以研读人物内心深处的细节为突破口，多给学生相应的策略指导，便于他们在相似作品的阅读中获得不一样的感知。教师可建议学生从相关的精神感染中阅读《大海，水滴的故乡》、奥里森·马登的《伟大的励志书》等，帮助学生从生活中感受作品与现实生活的紧密联系。教师还可引导学生從研究人物的内心思想情感中找到阅读的基点，像《亦雅亦俗汪曾祺》、三毛的《撒哈拉的故事》、林贤治的《人间鲁迅》等。对这些作品的探读，不仅能够给学生提供更多的欣赏机会，还能帮助学生从相关的表述中找到运用的生成点。

建议学生在紧扣阅读素材内容中主动运用不同的语言进行表达，帮助他们在主动梳理相应的知识体系中强化运用。多关注学生的认知需求点，多给他们相应的提示，利于他们在融会贯通中找到共鸣与通感。

三、观冥冥众生相，善知晓古今

任何文学首先是人学，既然是人学，不得不研究人的思想情感与认知感悟，从认知的心理活动中找出更有趣味的内涵。人的本质是一切社会关系之和。这告诉我们，从人们生活

的时代背景中挖掘相应的学习要素，便于他们在深入尝试和积极探索中形成有价值的认知信息，并能使之转化为积淀的“资本”。

从众生世相中挖掘阅读资源，便于学生在深入阅读中获得不一样的认知。根据课程标准的阅读指导要求，应关注如下几方面：（1）审视思辨，推掉学生的定势思维，像维克托·迈尔·舍恩伯格的《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》、古典的《拆掉思维里的墙》《感谢折磨你的人》等，帮助学生在融入思维中形成深度感知；（2）重视历史文化知识沉淀，像《明朝那些事儿》，《1988：我想和这个世界谈谈》等，帮助学生从相应历史著作中找到更多的运用基点。（3）尊重生命的价值，引导学生从认识生命中感受存在的价值意义，像谈家桢的《生命的密码》、小畑健绘画的《死亡笔记》、杰罗姆·大卫·塞林格的《麦田的守望者》等。（4）关注自然、社会，认识人性，像《走进春天的怀里》《最美，冰凌花》《生命的价格——七毛钱》，《寿司之神》等，都是值得关注的作品，能给学生提供多样化的导读运用机会。

找出作品中与人文思想情感相关的地方，便于他们在整合相应的资源中获得更多的认知，并能使这种认知转变为深度理解。引导学生从相应的语言文字中摘录相关有效信息，帮助学生从相应的素材中发现相关内容，能有助于增强学生的自读感知能力。这些作品不仅能给学生更多拜读的机会，更利于学生在触类旁通中有更多积累。

总之，教师突出主题阅读引导，利于学生在发现问题和深入探知的过程中获得不一般的感知，帮助他们在层层推进和深入把握中找到更多的综合运用切入点，利于他们强化识记运用，促进知识技能内化生成。多从学生关注的热点、趣点出发，多给他们必要的引导与尝试，定利于他们在由浅入深的沉淀中获得真实感知，提升语言表达运用能力。