高中语文诗词教学探究

胡秀瑾

高中语文教学中诗词阅读是一个非常重要的内容。诗词阅读一方面可以丰富学生的词汇、提升学生的语言表达能力，另一方面还可以提升学生的文化素养。当然，诗词教学也是一个非常难的部分，语文教师要想方设法采取适宜的教学策略，以提升诗词教学质量。

一、运用情境，激发情感

当前，在应试教育影响之下，教师的教学目的很功利，就是让学生提高高考分数。因此，教师关注的是学生的背诵和知识点的死记，只要能够背诵、用教师教的知识点去套用，能得高分就行。教师不注重深入讲解诗词的意思，不注重传统文化的熏陶，很多学生只知道诗词表面的意思，会背而已。

诗词对很多学生来说，是一项非常难的课程。学生一般只会背诵和默写，至于诗歌描绘的优美意境及表达的丰富的思想感情，不去认真想象和品悟，因而对于学过的诗歌也只是一知半解。再说，诗词涉及不少文言词汇、古代文化常识和典故，理解起來还是有一定的难度。上课时教师解释这些内容，会让人觉得比较枯燥，记忆起来非常难，学生就会丧失兴趣。所以，在教学中，教师要尽可能地花些心思，巧用情境，打开学生的情感之门，使其情感之泉涌流出来。

比如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词的时候，教师可以给学生讲他们喜欢的三国人物形象。周瑜英勇善战，风流倜傥，诸葛亮羽扇纶巾，智慧多多。三国中的人物在学生脑中栩栩如生，会激起他们对古代英雄人物的无限敬佩，从而激发他们的学习热情。教师也可以剪辑火烧赤壁等一些视频片段给学生看，在观看战斗画面的时候，学生就会更深入地了解到他们有勇有谋、充满智慧和英雄气概的一面，由此所引发的感慨也易于和作者产生共鸣。

二、巧用朗读，感悟情感

在诗词教学中，教师必须先细读文本、钻研文本，以力求有独到的讲解，从而带领学生在准确理解内容的基础上，尝试多角度赏析诗歌的主题及写作手法，不断通过诗歌阅读提升自己的阅读理解能力。然而，在当前的诗词教学中，教师只注重学生的被动接受，而不重视学生个性化地主动解读，这样就无法打开学生的想象力，不能从深层次去揭开诗词的韵味，对学生阅读能力的提升也基本没什么帮助。

诗词虽然简短，但是每个字都渗透着作者的情感。每个字、每个词语、每个句子都是作者情感的寄托和依赖。如喜悦、痛恨、轻快、沉重、凄惨等这些复杂多变的情感，在作者作品的每个字中都能体现出来。所以，教师要善于引导学生，让学生多朗读诗词，揣摩诗作，在朗读中体会诗词所表达的情感，在朗读中去参透诗词的意境。

比如，在学习毛泽东《沁园春·长沙》的时候，首先，教师简单疏通词句，让学生理解这首词的基本内容。然后，教学重点就要放在朗读上。和学生一起找找朗读中应该停顿的地方，在朗读中关注到的一些词句，要让学生明白，作者用于情感表达的这些关键词句，到底寄寓了作者哪些情感，我们又该如何通过自己的朗读恰当地表达出来。教师要让学生自己先反复地读，反复地揣摩，进行自我评价。然后再读给他人听，让其他的学生进行评价，指出朗读中的闪光之处以及处理不大妥当的地方并加以改进。这样多形式地反复地进行朗读，学生就能够比较透彻地理解诗歌的真正含义。最后，教师可以把诗歌教学向课外延伸，找一些视频资料，分享一下名家对这些经典作品的朗读处理，进而让学生充分感受到诗词的音韵美、意境美、情感美。虽然朗读只是一种外在教学模式，但是，它的作用和效果是无法估量的。朗读让学生语感真正形成，心灵真正得到净化和洗涤。

三、结合经历，深化情感

一般情况下，学生学习诗词都是被动地听教师讲，学习态度比较消极。教师在教学中，对诗词的讲解一般都是翻译，然后再依据题目讲解答案，所以诗词教学极为枯燥无味，学生非常厌学。学生没有自主学习的兴趣和动力，无法设身处地地去体会诗词中诗人的情感，致使教师很累地讲了一节课，学生却一无所获。课堂效率很低！

《红楼梦》的“香菱学诗”那一回，作者曹雪芹通过香菱之口表述了欣赏品读古诗词的一个很好的办法，就是多联系自身经历，来想象情境，深化感受。香菱在和老师林黛玉讨论交流阅读心得时，说到了王维的“渡头余落日，墟里上孤烟”两句。说：“那余字和上字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”诗歌创作都是取源于生活的。也可以说，诗人都是自己生活的复述者，诗歌中描绘的场景和借以抒发的情感，都是诗人生活中最为熟悉和感动的东西，而这些又往往是人类共通的。所以，我们在诗歌阅读中，要多联系自身的经历，设身处地地去想象诗人描绘的情景，用心感悟作者复杂的内心世界。用自身的切身经历试着去解读诗人的内心，这样阅读诗歌既易于读懂诗歌又会感觉妙趣横生、受益无穷。

总之，在高中诗词教学中，教师要从学生的实际出发，运用不同的方法，把诗词的韵味展示出来，让学生更好地学习诗词，爱上诗词。