流行歌曲对语文校本课程开发的意义

黄婉红

流行歌曲深受广大中学生的喜爱，但他们关注外在的视听因素较多，如歌手、歌曲旋律等，却很少思考、品味歌词的内涵。除了曲调旋律之外，歌词也蕴含着很多与语文相联系的知识，我们应该因势利导，拓宽视域，取其精华，去其糟粕，挖掘流行歌曲蕴含的丰富语文课程资源。流行歌曲蕴含的语文课程资源，最明显的体现就是显性或隐性于其中的古典诗词。现代的流行歌曲其文词与曲子是互相配合的。创作歌词一般称为填词或作词，歌词的创作犹如诗歌创作一般，都是一种阐述心灵的文学样式，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界。流行歌曲拥有文学性和“语文味”的特征。下面就分析一下古典诗词教学与流行歌曲完美结合的方式。

一、直接引用式

直接引用古典诗词的流行歌曲，如邓丽君的《淡淡幽情》。碟中的十二首歌均选自宋詞名作，配上现代流行音乐后，由邓丽君用她与生俱来的幽幽情怀唱出来，典雅、庄重又温柔、多情，颇具唐宋风范。也是因为这张专辑的成功，使古诗词与流行音乐的结合更加普遍。

类似的还有毛宁的《涛声依旧》（词取自张继的《枫桥夜泊》），动力火车的《当》（词取自《乐府诗集·鼓吹曲辞一》），徐小凤的《别亦难》（词取自李商隐《无题》），安雯的《月满西楼》（词取自李清照《一剪梅》）等。这种直接引用古典诗词作为流行歌曲中的词，让人有熟悉感、亲切感，同时又感悟着古典诗词的博大精深及缠绵悠远。

二、词句改造式

流行歌曲与古典诗词除了直接引用式，更多的是词句改造式。现代流行歌曲对古典词句都有适当的改造，引经据典，物为我用。这方面最为突出的有两个人，一是我国台湾地区的琼瑶，她歌词里喜欢借用一些名句，如“才下眉头，却上心头”“庭院深深深几许”“青山依旧在，几度夕阳红”等。另一个是陈小奇，他是岭南派创作人的领军人物。他有一个颇有影响的“涛声依旧三部曲”，《涛声依旧》（毛宁演唱）、《白云深处》（廖百威演唱）和《巴山夜雨》（李进演唱）。

目前特别火热的《三生三世》主题曲《凉凉》更是脍炙人口。歌词中“不思量自难相忘”“也曾鬓微霜”选自苏轼《江城子》。“夭夭桃花凉”“灼灼桃花凉”选自《诗经·国风·周南·桃夭》。“化作春泥呵护着我”选自龚自珍《己亥杂诗·其五》。“在水一方”“落花有意流水无情，别让恩怨爱恨凉透那花的纯”源自《诗经·国风·秦风·蒹葭》。

再譬如说李宇春演唱的《蜀绣》，里面的词句远比旋律更优美，这与大量改用化用古典诗词有着莫大关系，使得这首流行歌曲既有了历史的厚重感，又有诗词的灵动。如歌曲中的“山水一程风雪再一程”化用的是纳兰性德的《长相思》。“看铁马踏冰河”化用的是陆游的“铁马冰河入梦来”。“六月杏花村”化用的是杜牧的“牧童遥指杏花村”。“来世与君暮暮又朝朝”化用的是秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。“酥手青丝万千根姻缘多一分”化用的是陆游的《钗头凤》词。“战歌送离人行人欲断魂”化用的是杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。“羽毛扇遥指千军阵锦缎裁几寸”化用的是苏轼的《赤壁赋》。“江河入海奔万物为谁春”应该是引自纳兰的《画堂春》。“相思想望不相亲，天为谁春？”“明月照不尽离别人”化用了晏殊的“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”。“杜鹃啼血”化用了李商隐《锦瑟》的“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。

三、古诗词风格式

中国风的歌曲有时会融入古风旋律，借用古诗词的风格，化用古诗词中的美好意境，借古韵抒今情。这样子的歌曲更有意境之美。最为经典的是由方文山作词，周杰伦演唱的《青花瓷》和《东风破》。

论意境，《青花瓷》宛然一出烟雨朦胧的江南水墨山水，水云萌动之间依稀可见伊人白衣素袂裙带纷飞；论词句，《青花瓷》却是一幅笔端蕴秀临窗写就的素心笺，走笔曲折只因心似双丝网，中有千千结；论曲调，《青花瓷》仿佛微风中静静流淌石上的山泉溪涧，清泠透亮而又蜿蜒回环多有不尽之意。这三者叠加至一处，《青花瓷》一曲正如其名，恰似那“自顾自美丽”的青瓷极品，洗尽铅华，古朴典雅，清新流畅。古筝撩拨，牙板清脆，琵琶淙淙，《青花瓷》的中国风分外动人。方文山用“素胚”“仕女”“汉隶”等系列词汇描摹了传世青花瓷的风采，周杰伦的唱腔柔情而古朴，略带江南戏曲的雏形，绝妙填词配复古音乐，构成了一阕R&B;佳作。

《东风破》是中国风歌曲类最具里程碑意义的一首标准的中国小调歌曲，是最标准最完整的中国风歌曲代表作：浑然天成的旋律，令人发思古之幽情的词风。中国风在周杰伦和方文山诠释下已独具特色。仿古小调曲风，辅以二胡与琵琶的融入，复古的曲风，听来让人容易进入唐诗宋词的世界与遐想。

以歌传情是流行歌曲的核心，每首歌词都有确定的感情基调，在这些基础上细细雕琢，以歌抒情、以情带声是创作者于声乐创作中的重要追求。唐诗宋词注定成为流行歌曲的表现主题和内容，给了流行歌曲另一方表现空间。同时，考较着流行歌曲创作人对文化的把握水平，在一定程度上，丰富了流行歌曲的表现功能，且提升了流行歌曲的层次。

由此可见，教师在开发流行歌曲中的语文校本课程资源时，要加强对流行歌曲的甄别，选取内容积极向上、语言优美精致、曲调动听的歌曲，并蕴含丰厚语文教学知识内容，要有很强的利用价值。中学生的判别能力比较薄弱，这就要求语文教师要有专业的筛选能力，有鉴别流行歌曲优劣的甄别能力，筛选出符合语文教学目标并有益于中学生身心发展的歌曲，去粗取精，展现优秀歌曲的积极意义。例如：在讲述亲情主题单元时，教学可以选用《感恩的心》《常回家看看》《爸爸妈妈》等曲词搭配和谐的亲情类歌曲，必会事半功倍。同时，教师要将零碎的流行歌曲与语文教学内容合理科学整合，使其可以规范、系统地开发，有针对性地运用于语文教学。可见，无论是开发课内还是课外的语文校本课程资源都要立足于语文教学目标。

需要注意的是，由于中学生甚是喜欢流行歌曲，将流行歌曲引入到课堂中，教学时间有限，过多强调流行歌曲是不现实的。脱离了语文课程目标而大谈流行歌曲，往往会喧宾夺主，那么热闹非凡的讨论却跟语文教学的目标毫无联系，语文课俨然成为了音乐课。切忌不可泛滥到把语文课上成音乐课，否则必然会导致语文教学的目标难以实现。所以，对流行歌曲中语文课程资源的开发既要立足语文课程目标，又要优化流行歌曲资源的配置整合，对其合理而有效地加以利用。

（本文系广东省湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划课题“基于流行歌曲的高中语文校本课程的开发与实施”的研究成果，课题编号：xs2017y014）