透过现象看本质：中国留学生难以融入法国社会文化的另类解读

摘 要 中法建交50多年以来，中法之间的合作日益深入，赴法留学的人数亦逐年增长。与此同时，中国留学生难以融入法国社会文化生活的问题，也自然而然成为人们关注的焦点。为了了解中国留学生在法国的社会文化适应情况，我们采访了他们在法国的老师，试图以法国人的视角，透过现象看本质，分析他们在文化层面遇到的主要问题及其原因。

关键词 社会文化适应 文化层面 法国 中国留学生

0序言

作为世界上第四大留学生接待国和非英语国家第一大留学生接待国，法国吸引了越来越多的中国留学生。法国以其优秀的教育水平闻名于世。法国学术科研水平也位居世界前列。法国还提供了得天独厚的学习环境和生活条件：多彩多姿的文化艺术生活、如诗如画的风景和闻名天下的美食。但“近年来，法国对外法语教学研究者对在法留学生的学习进行调查，发现 70% 的留学生不能顺利进入大学本科或硕士阶段学习。造成他们入学失败、学业受挫的因素是多方面的，不仅有语言层面的，还有文化层面和方法论层面的，等等”。合肥工业大学方媛媛也在其调查报告中指出，仅10.5%的留学生能在3个月以内适应异国文化，68.5%的留学生则需要3个月至1年以上。从以上数据不难看出：大部分中国留学生都难以融入法国的社会文化生活。

1文化层面的主要问题

在John W.Berry的理论框架中，文化适应包含整合（integration）、融合（assimilation）、分离（separation）及边缘化（marginalization） 4种策略。根据一项调查研究的结果，采用分离策略的中国留学生占21.1%，而采用边缘化策略的占15.8%，其融入情况不容乐观。为了深入了解中国留学生难以融入法国社会文化生活的原因，我们对法国波城大学语言学院的法语老师进行了采访，通过他们反馈的信息，来分析中国留学生在跨文化适应过程中遇到的主要问题。

（1）因语言水平有限导致交流障碍：根据欧洲语言标准，法语水平从低到高分为6个层次：A1，A2，B1，B2，C1和C2。根据我们调查的结果，大部分中国留学生为B1-B2的水平，还有一部分为A2的水平，C1-C2水平的較少。在语言水平有限的情况下，很多中国留学生为寻求归属感，选择呆在中国人自己的圈子里，社交范围狭窄。语言学院的一位老师在采访中提到：课间和课后，中国学生总喜欢呆在一起，说中文，给人一种“距离感”。在这种得天独厚的语言环境下学习法语，应该是成效最大的，但前提是我们必须要融入到这种环境中，要采取“整合”的策略，主动地进行跨文化交际。

（2）因文化差异导致交际困难：由于社会历史发展进程及文化生态环境的差异性，各民族形成了不同的文化模式，而不同特质的文化自然会造成不同的价值观、道德观、人生观、精神信仰以及生活方式等等。比如中国人受邀去作客，基于对主人的尊重，往往会提前到达主人家里；但在法国，则一般应在约定时间之后到达（通常是晚一刻钟到）。还有在公共场所大声说话，垃圾不分类等等，让法国人对中国人产生了很多偏见，进而引发了“排华”现象。由此可见，跨文化交际能力的培养，对促进留学生的跨文化适应起着举足轻重的作用。

（3）因心理压力引发“文化休克”：在异国他乡，面对社会文化及学习的种种压力，很多中国留学生产生各种心理障碍、抑郁症状的情况时有发生，即世界著名文化人类学家Kalvero Oberg所提出的“文化休克”现象：“由于失去了自己熟悉的社会交往信号或符号，对于对方的社会符号不熟悉，而在心理上产生的深度焦虑症”。语言学院的一位老师指出，当她询问学生的周末安排时，美国学生通常会去旅游、去酒吧或者健身，而中国学生则往往选择呆在屋里，要么学习，要么上网。事实上，出门在外的游子不仅要具备自主学习能力，也要具备独立生活的能力，要“入得了厅堂、下得了厨房”。

2教学反思

针对以上的问题，我们的教学又该做出哪些改进，才能让我们学生到法国后可以尽快适应法国的社会文化生活呢？

（1）将认知学的理论融入到法语教学中，培养学生思考及分析问题的能力。以J.S.Bruner提出的“以学习者为中心”的教学理论为基础，主张“教学过程中要让学生掌握基本结构（包括概念、基本原理和基本规则），并充分发挥学生的主观能动性。规则、原理不应该由教师灌输给学生，而应在教师的引导下，让学生通过‘自己发现进行逻辑思维活动，对所学的材料或对象进行观察、分析和岿纳”。以语法教学为例，首先我们需要引导学生自己通过观察、分析发现语言规则，然后“创造性运用规则”，鼓励学生“敢犯错误”，让语言的习得按“假设一验证一纠正”这样的过程来进行。这样的学习过程，才能培养学生独立思考和分析问题的能力，也才能最大程度的地发挥学生个体的综合潜能。

（2）将“翻转课堂”运用到法语教学中，培养学生的自主学习能力。在我们的“4+1法语翻转课堂”教学模式里，我们将教学过程分为4个步骤和1个中心环节：第一步，用认知学理论设计、制作“微课”，培养学生思考及分析问题的能力；第二步，学生观看视频，自主学习：引导学生自己归纳（下转第50页）（上接第30页）总结出语法规则，然后进行针对性的练习，“创造性运用规则”；第三步，通过协作实现知识内化：此环节通过“师生协作”和“生生协作”的形式来实现；第四步，教学反思：课后，教师对学生所反馈的及课堂上所呈现的问题进行归纳、分析和总结，反思自己的教学，改进自己的教学方案及教学视频，以求达到更好的教学效果。而一个中心环节即我们法语翻转课堂的“网络教学平台”：学生可以将学习过程中遇到的问题反馈到交流平台上，通过与老师或其他同学交流，更好地实现知识的传授与内化；而老师则可以将课上学生展示的成果加以修改后放到交流平台上，一可供学生扩展学习使用，二可成为老师评价学生整个学习过程的依据。

（3）语言与文化教学相结合，增强学生的跨文化交际能力：沃尔夫森指出，在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。这种由于文化背景不同所造成的交际中的语用错误，即“社交语用失误”，这才是我们语言教学的重点。掌握语言知识只能造出形式上正确的句子，而掌握语用能力才能让我们的表达恰当和得体。为此，在我们的教学设计中，要采用“源语言材料”，因为“源语言材料”具有真实性，是社会生活实际使用的真实语言。这样既便于学生更好地理解法语国家文化，丰富对法语国家社会的认识，又便于提高他们的语言交际能力，促使他们积极主动地进行跨文化交际。

3结论

据国外一些教育专家的研究，语言是导致“文化震荡”的一个主要原因。因此，为了更好融入到法国社会中，中国留学生需要在国内就把好语言关，尽可能提升自己的法语水平；等到了法国，则需要充分利用语言环境的优势，尽快速提升自己日常交流和交际的能力，增加与当地人的接触，构建良好的人际关系。除此之外，留学生还需要加强自身适应能力和独立自主能力的培养，提升个人心里素质，保持积极乐观的心态，把留学生涯看作是自己人生的一次历练，一种成长的历程，坦然面对各种困境、逆境。

参考文献

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[2] 方媛媛.留学生文化适应现状、影响因素及策略的实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（23）.

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