运用信息技术提高学生读图识图能力

杨慧 蔡文哲

摘 要 读图、识图是分析地理信息的基本方式，但传统的教学讲解式方式，实际效果不明显，学生掌握也困难；而信息技术的应用，通过声、光、色、动画等演示方式，可以加深学生对地图的感知，提高读图、识图能力。

关键词 初中地理；信息技术；PPT；慕课；地图；三维地图

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0023-02

1 前言

地理在初高中阶段是按文科类别划分的，但是从其内容来看，兼有理科的性质，运用到许多量化的研究方法。初中地理学习，从整体来看，侧重于认识领域，即了解认识大致的地理知识，懂得一些简单的区位、气候、人文习俗，但是其中的重点、难点也不少，如中国行政区认读、中国自然地理分布状况、世界气候分布等。认真梳理可以得出一个重要结论：归根到底，是考查学生的读图能力，即学生能够认识地图、识别区位，调动和运用所学知识来分析地图中的信息，从而更好地解决问题。因此，读图、识图能力是初中地理学习中的重中之重，也是最困难、最令学生头疼的部分。按照以往传统的教学方式（死记硬背），实际效果不明显，甚至会让一些学生感到厌烦。

信息技术（如PPT、爱剪辑、慕课）的运用，大大改变了传统的学习地理的方式，通过声、光、色、动画演示等多种形式，极大地加深了学生对地图的感知印象，提高了学习地图的效率。

2 在读图、识图教学中应用信息技术的必要性

读图、识图是地理学习中一个最基本也是最重要的技能，不会识图，不会读图，在地理学习的道路上将是举步维艰。在传统地理教学中，书本+教辅+粉笔这种方式还是老套路，在提高学生读图能力的方法上就是“死记硬背、死去活来”。有人形容地理学习说：“地理知识学习，只有先把知识记死了，才能灵活运用。”这句话是很有道理的，但是学习地理，认识地图、记住地图，单单依靠死记硬背这种笨方法，效率就很低。学习地理的方法是要改进的，而将地图学习与信息技术结合，就是改变死记硬背老套路的一个重要方法。

很多人说“读图难，识图难”，很多教师也承认地图学习难。笔者认为难是有一定道理的，主要有三个方面，即“多、乱、杂”。地理学科考验学生的读图能力，其核心是考验学生的“空间想象能力”，即学生能够在脑海中构建地理模型，比如说出山东省的轮廓，东部是什么半岛，毗邻哪两个海，周围有哪几个省……如果脑海中没有空间地图模型，肯定不知道或者被问糊涂，所以这就很能够考查学生的空间想象能力。

1）在地理学科中，地图“多”是一个基本现状，仅对于一个初中生来说，就要认识并熟记几十个基本地图，如世界行政图（同时要知道世界上主要的国家，如英、美、德、法、日这些国家的具体方位和基本轮廓）、世界气候图、世界自然地理分布图、中国行政区域图……所举都是涵盖内容大的地图，还有更多的小地图需要熟记。

2）“乱”不是指地理内容乱，而是指学生容易记乱，容易记错。如在中国地理山川这一节中，中国地形分为三个阶梯，有两个分界线（按照山脉划分），很多学生就容易把巫山和雪峰山记混。

3）“杂”是因为地图中的知识点繁多，一个地理山川就包含很多地理含义，如中国著名的南北方界线“秦岭—淮河”分界线，就包含很多地理意义：南北方分界线，温带与亚热带分界线，800毫米等降水量线，一月我国0 ℃等温线，湿润与半湿润地区分界线，南北方水田与旱地分界线……

因此，“多，乱，杂”已成为很多中学生学习地理的老大难问题。将多媒体和网络信息技术引入地理识图教学中，可以有效提高学生对地理知识的记忆能力、读图能力，从而调动和运用地理知识，解决地理问题，

3 读图、识图教学中应用信息技术的策略

将信息技术引入地理教学是很有必要而且及时的。读图的难点在于学生记不牢知识点，原因还是印象不深刻，即使当时记住了，也会随时间的变化而遗忘。根据地理识图教学实践，笔者特提出一些信息技术应用经验，希望和大家分享。

发挥信息技术图文并茂优势，增强学生对地图的认识 信息技术教学一个最突出的特点就是图文并茂、有声有色，能够让学生直观地看到各处地理环境及其发展变化。而传统教学的短板就是不能生动地展示各领域的自然风貌、风景人文。因此，把信息技术引入地理教学，就是一个为传统教学补短板的过程。平时看到的地图只是一个内容繁杂的二维平面，许多地理现象无法或者很难直观地看到，又不能亲自实地调查和演示。而借用信息技术，就能轻易地打破传统教学时间和空间上的限制，通过图像、声音、色彩、动画演示传递地理信息，解决时空限制，从而加深学生对地理知识的认识和记忆。

信息技术的应用，关键是感官刺激，能够激发学生对地理图像的兴趣。但是如何有效发挥信息技术的传播优势？笔者认为PPT演示、视频剪辑、地图讲解三者结合是一个不错的办法，操作起来也很方便。如在讲中国的地形山脉这个图时，首先，教师需要精心准备PPT。中国地理山脉众多，有横向的，有纵向的，有斜向的，大大小小山脉几十条，又位于不同的区位，这个时候做PPT，就要坚持删繁去简的原则，让学生直观地看到主要山脉。在讲解地图时，教师讲解要与视频播放相结合。如播放航拍中国，让学生直观而真实地看到祖国的壮美河山，欣赏到地理的美，激发他们对地理学习的兴趣，这种感官的刺激更能让学生记牢知识点。

多维动画，构建学生空间想象能力 对于初中生来说，初中地理课是地理学习的入门。初中地理课程标准指出：课堂教学的根本任务是按照现代教学理念，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智。因此，总结起來就是“积极主动，增强能力”。考试大纲明确提出四种能力要求：获取解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力。而读图能力就包含了以上四种能力要求。提高学生的读图能力，一个重要方法就是培养学生的空间想象能力。培养空间想象能力，单靠教师课堂上的讲解效率是低的，主要还是依靠多媒体动画和教师的有效引导，构建三维立体影像，这样效果比较明显。

在讲述中国的行政版图这节课时，对于中国的地理轮廓很多人都能够脱口而出：像一只雄鸡。但如果详细询问：中国的最南端在哪？最北端在哪？周围是什么地形？很多学生就讲不清楚。所以，很多学生学习地图只记住了大致轮廓，并没有深入进去，将细节弄清楚。针对这个问题，教师可以用动画演示地图的三维模型。如山东省，在中国地图板块上，它位于中国东部，毗邻渤海、黄海；东部为山东半岛，与日本隔海相望；北邻河北，西临河南，南接安徽、江苏；黄河穿过全境。这样将地图做成立体动画，就要比平面地图容易理解和记忆。

平面教学只是一个简单的二维教学，它的主要弊端在于过于静态化（指学生在地理学习中，面对平面的二维地理地图，只是被动地去接受地理信息，很少去主动地思考地理图像所呈现的地理知识），那么如何摆脱静态化所带来的束缚？关键是把静态的东西变成动态的活物，也就是通过三维动画把平面的地图变得有立体感，这种立体感就要比平面地图给学生带来更深刻的印象。

中国地形三维地图，从图中可以明顯地分辨出中国各处的地理情况。从图中可以看出中国地形西高东低，呈阶梯状分布，一共分为三级阶梯；在地图中的西南部部分，透过三维地图可以很明显地看到山脉、高原的突起，此时就可以联想到我国的青藏高原，平均海拔在4000米以上；在图中西南部可以看到略微凹陷的地方，在四周都是高原的地方非常显眼，这个地方就是天府之国——四川盆地。如果此时学生脑筋活泛，联系所学的中国行政地理知识，就该想到四川盆地主要有一个省（四川省）和一个直辖市（重庆）。所以说地理知识的学习不单单需要学习地图表面的知识，更需要学生发散思维、展开联想，挖掘地图背后所潜藏的知识，这也是一个优秀学生应该具备的能力。

三维地图的制作是一个难点，而当下很多一线教师对信息技术的应用也仅仅停留在使用方面，在绘图、制图方面尚有较大的进步空间。立体化三维教学是当前教学发展的方向，能给学生提供一个立体的学习环境，可以最大限度地提高学生的学习效率。加强立体化教学，是教师在实际教学中努力的方向。

4 读图、识图教学中运用信息技术需要注意的问题

呈现以实用为主，不能贪大求全 信息技术一个突出优势就是图像、声音、动画的结合，立体感强，有感染力。但在很多教学中，一些教师过于追求PPT的华丽效果，导致课堂内容不够翔实；呈现小视频没有掌握好度，将学生的注意力带跑了。关键是没有抓住课堂教学主题，无论怎样运用PPT、小视频，都要以服务课堂为主，这是关键点，切忌花里胡哨。

信息技术与传统教学相结合，二者不可偏废 信息技术的使用只是课堂教学的有益补充，不能过分依赖它。教科书+粉笔+黑板+手动绘图这样传统的教课方式不能丢失。在课堂教学中，教师应该因势利导，善用PPT、多媒体与传统教学方式相结合，提高课堂质量。

5 结语

总之，从目前来看，信息技术教学还处于应用推广阶段，在地理教学中，信息技术的应用发挥了重要作用。“授人以鱼，不如授人以渔。”信息技术教学只是教学方式的一种改变，是对传统教学方式的改进，并不能代替教师的主体地位。地理学习关键是知识的学习、能力的提升。每一位初中地理教师在教学中要注重加强学生地理思维模式的构建，培养学生对地理学习的兴趣，合理运信息技术，不断提高课堂教学质量。在地理教学中运用信息技术不能急功近利，要坚持理论与实践相结合，要不断地改进方法，适应学生主体变化，最终推动地理教学改革，不断提高地理教学质量。

参考文献

[1]张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.