活动：小学生作文的翅膀

蔡海香

小学生善于形象思维，具有丰富的情感，既处于智力开发的最佳时期，又处于口头语言向书面语言过渡的黄金时期，但是要让他们把一些具体的场景、真实的事件和生动的素材用嘴说出来、用笔写下来，离不开活动的助推、牵引和驱动。

一、活动——摄取作文的源泉

现在的小学生，生活空间较为狭小，生活环境较为固定，生活方式较为单调。一天又一天，从早到晚，“学校——家庭”两点一线，每天重复着“昨天的故事”。因而缺少与外界的接触和交流，缺少感性的认识和体验，缺少生活的多姿和多彩，“嘴尖皮厚腹中空”。于是，“巧妇难为无米之炊”，他们觉得作文难，难就难在写不出、写不长、写不好，作文成了“榨文”。

要想小学生的作文写得出、写得长、写得好，活动是小学生认识世界、体验生活、理性交流的主要途径。因此，应为学生创造与外界交往的机会，带领学生走出教室，走出校门，到大自然中去观察，到社会中去实践，到生活中去采风，在各类活动中认识真善美，在各类活动中辨别假恶丑，在各类活动中摄取作文的源泉。

例如，我们跟家长一起去商场购物，购物过程中留意选物、安放、付款等经历，条理怎样，路径怎样，文明礼貌语言用得怎样？又如，我们可以参观访问一个工厂，怀着怎样的好奇去参观的，参观的是哪个工厂，工厂在什么地方，参观后留下了什么印象？将体验过程中听到的、看到的和感受到的，回校后有条有理地说给同学听，回家后有声有色地说给家长听。然后动笔写，就会得心应手、顺风顺水、一气呵成。

二、活动——催生作文的情感

“情以物迁，辞以情发。”小学生的思维主要是直观形象思维，他们的情感在很大程度上需要活动来催生。也就是说当小学生在活动中受到一定的感染后，内心便会生成相应的情感。学生内心的情感一经涌出，所须表达的文辞也就会随之涌现。再之，对小学生而言，他们的情感单纯，直露，毫无掩饰，如果外界对其心理上进行惊奇、紧张、愉快等刺激，他们将不吐不快，第一时间内就会有所反应，以言其心声，用口头语言或书面语言表达情感。

很早就有教育专家指出：为了激发学生的表达，为了丰富学生的情感，应把窗户打开，把大门敞开，让奇异的自然现象、沸腾的社会生活、美丽的大干世界映入学生的脑海。因此，应把学生带入特定的情景之中，让学生认识美丽的大干世界，参与沸腾的社会生活，观察奇异的自然现象，使学生在活动中生情、生感、生趣。从而让学生投身“有话可写”的语言环境，获取“有话要写”的天赐良机，满足“有话能写”的心理需求。

三、活动——拓宽作文的四路

每一个小学生的意志、性格和情感各不一样，对身边人、事、物的理解也各不相同，作文的主题取向更不相同。然而，传统的小学作文教学中，不少老师擅长于先读一两篇范文，后让学生依样画葫芦地写。其结果，范文先人为主，使很多学生的思维处于定式，束缚了很多学生的作文思路，限制了很多学生的独特想象和创造，阻碍了很多学生的个性发展，很多学生写出的作文不是雷同就是相似，出现了一种“千篇一律” “千文一面”的不该出现的尴尬局面。究其主要原因，是老师所读的范文“惹的祸”，很多学生的眼里、心里、脑子里只有范文里的人、事、物。于是，手上写出来的东西当然也就是范文里的人、事、物。

很早就有教育专家指出：要引导、支持、鼓励学生参与适合自己的各类活动，让学生在活动中感到自己是一个发现者、探索者和研究者。因此，应组织学生投身、参与和开展各类拓宽作文思路的活动，既参加一些具有想象和思考的内部活动，也参加一些具有操作和实践的外部活动。

如，教师可以利用双休日，让学生自由组合成“小蜜蜂”采访团（每个团不超过五人），先由老师指导，后由各采访团编列明朗的采访清单，确定精准的采访专题，进行合理的采访分工，再步入社會、进入大自然、融人生活，开展系列采访活动，然后每人写一篇报道，在自己的采访团内交流，最后在自己的采访团内推选一篇质量最高的报道，全团合作一人主笔，精心修改、润色、加工后，参加全班的展示交流。还可以利用“三八”妇女节、“六一”儿童节、元旦和春节，启发学生大胆构思、自主设计、尽情制作一些贺卡，并附上甜蜜的、祝福的、出自内心的话语，寄给或捎给或直接递给自己的亲人或友人。可想而知，学生参加了类似上述的一些活动，不但能拓宽各自的作文思路，而且能增长各自的个人见识，一定是兴趣盎然、津津乐道、感受各异，所写出来的书面语言定会“一娘生九子，十个不一样”。

总而言之，活动能激发学生的作文热情，能提高学生的作文水平，能培养学生的作文个性，能使学生的作文能力得到可持续性发展，活动—小学生作文的翅膀。