“学?导?练”模式下小组合作学习的有效性研究

李二燕

摘 要：《英语新课程标准》要求教师应该避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。由于教师教学理论的缺乏，小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式。如何提高合作学习的有效性是我们每一位教育工作者应该深思的问题。因此本文研究小学英语课堂合作学习的有效性具有重要的理论意义和现实意义。

关键词：小学英语学?导?练小组合作学习

一、开展小组合作学习的背景和意义

随着基础教育课程改革的推进，全面实施素质教育已经成为当今教育改革的主流。新一轮课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的变革。《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”强调要关注师生、生生的“互动”，课堂教学设计要适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂环境中积极主动地参与学习，从而形成一个真正的、互动的“学习共同体”。而这种学习目标可以在“学?导?练”课堂模式中得到落实。

二、“学?导?练”主体性课堂教学模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义理论是由美国布伦达·德尔文提出，这一理论的学习观认为：知识不是教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

“学?导?练”主体性课堂教学模式，学生通过自主学习和成长共同体小组合作，借助教材与导学案，在教师的引导和帮助下，完成知识体系的建构，提升学生的认知水平和学习能力，发展学生的主体意识和创新精神，促进学生的全面发展。充分体现了建构主义理论的核心思想。

（二）“学习金字塔”理论

“学?导?练”主体性课堂教学模式，强调教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动学习转到主动学习，大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。从而可以看出，“学习金字塔”理论是“学?导?练”主体性课堂教学模式的重要理论依据。

综上所述，英语小组合作学习能够在“学?导?练”课堂模式中实施。

三、“学?导?练”小组合作学习的策略

（一）组建科学、合理的学习小组

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以4—6人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。在教学实践中的小组构建，必须着重考虑到以下两个因素：

1.认知结构的合理性。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。

2.组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活動过程中的噪音）。而且组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，让不同层次学生的语言能力都能得到不同程度的发展和提高。

（二）培养良好的合作学习习惯

1.明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。

2.学生掌握必要的合作技能。在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样每个人都有了思考的时间和空间。

3.制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。

（三）善于把握合作时机

1.学生个人探索遇到困难时的时机把握。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。

2.学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

3.教学重难点时的时机把握。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

（四）建立多元化的评价制度

对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。

总之，小组合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生英语知识学习、英语能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高英语课堂教学效率的一个重要策略。我相信经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，英语课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准（2011版）解读.

[2]王志清.“小组合作学习”[J].新思考中国教育服务平台，2012.12.

[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的运用[J].2008.

[4]张丽华.浅谈小学英语小组合作学习[J].中国校外教育：中旬，2011（6）：88.