翻转课堂教学模式在公修课泰语教学中的设计研究

王寅飞

摘 要：随着互联网+信息技术的不断发展，如今教育信息化走进课堂，为课堂增添不一样的气氛。翻转课堂是其中一种通过教育信息化的途径进行的教学改革方法，是一种理念更新、教与学角色重设的课堂教学方式。本文在公修课泰语教学中运用翻转课堂的教学方法进行教学改革，提供一种公修课教学改革的参考，提高公修课教学质量。

关键词：翻转课堂公修课泰语教学教学设计

公共选修课（简称公修课）是高校为了拓展学生知识面、提高学生综合素质而开设的具有的课程，学生可以根据自己的喜好来选择课程。公修课是高校课程体系的一个重要的组成部分，其教学过程没有固定的模式，可以较为灵活地使用各种教学手段和教学方法进行。翻转课堂是现代化信息技术手段与教育教学相结合的教学新方法，以科学教育理念为指导，推进素质教育为核心，针对学生的个体差异而产生的新兴的教学模式。本文通过将翻转课堂的教学方法更新到公修课《泰语》的教学中，结合翻转课堂的具体流程与课程的性质，进行教学设计，促进学生的学习与知识点的掌握，提高公修课的教学质量。

一、目前公修课泰语的教学现状

泰语作为一门公修课，要求也会相对降低，但是课程的教学目的也是有一个明确的定位的，即需要学生学会泰语的基本发音，掌握泰语发音的规律，能够掌握日常用语的听、说、读、写，能够进行日常最基本的交流，了解泰国的历史与社会文化。

基于这样的定位，笔者结合自己的情况在其所在高校申请开设了公修课泰语课程，在两个学期的公修课的教学中发现了一些问题。首先，公修课是面向全院学生开设的课程，选课学生的专业不尽相同，新组合的班级凝聚力不强，每个学生都是一个独立的个体，具有差异性，完全是兴趣一致或者是为了完成学分而组合起来的偶然集体。学生之间存在着陌生感，相互之间不熟悉，甚至直到课程结束后都有相互不交流的情况。这样的情况非常不利于语言的教学。从学校层面来说，公修课属于专业教学以外的其他课程体系，师生重视度不高，教学质量也有待提高。其次是公修课的教学时间一般安排在晚上或是周末，在课程时间上没有优势。最后就是课程的吸引力，如果没有足够的吸引力，学生到课率低，更不用谈教学质量了。所以如何吸引学生到课堂，又对这个知识点感兴趣，传统的“满堂灌”的教学方式在吸引学生的效果上不容乐观。

二、公修课泰语翻转课堂的教学设计

（一）翻转课堂的概念与流程

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，由学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创立的教学新方法。如今此教学方法也已经推广到世界各个学校了。翻转课堂的产生可以节省出课堂时间来为学生的疑惑提供帮助，让学生对自己学习负责，养成自学的习惯，也为了让所有学生都积极学习，得到个性化的教育。根据林地公园高中的经验，简单地说翻转课堂有两个步骤，一是创建教学视频，二是组织课堂活动。而今的翻转课堂被国内教师研究与推广，也出现了很多运用翻转课堂的教学方法得到了良好的教学效果的案例。笔者通过阅读了翻转课堂的教学成功案例，以泰语公修课进行翻转课堂的教学设计探索。

（二）公修课泰语翻转课堂教学设计

泰语是一门学习语言的课程，具有一定的特殊性，在前面认识音标阶段需要教师面对面教学才能够达到良好的效果。基于这个基础，在公修课泰语的教学中的教学方式在教学前期采用传统+翻转课堂相结合，音标发音使用传统的教学方式进行言传身教。中后期则采用翻转课堂的方式进行，加强学生的语感与听力。具体设计如下：

1.课前准备——创建泰语发音教学视频

首先，明确学生必须掌握的目标，即需要学生学会泰语的基本发音，掌握泰语发音的规律，能够掌握日常用语的听、说、读、写，能够进行日常最基本的交流，了解泰国的历史与社会文化。将教学目标作为制作视频内容的依据，在每一个视频前把教学的重难点，以及学生要掌握的知识点列清楚。

其次，创建视频，考虑不同专业班级的差异，难易程度需要有个等级的划分，收集泰国相关的社会文化，结合泰国旅游为实例进行语音的案例示范等等。备好视频是第一步，也是比较重要的一个部分，也是教师转换角色的一个重要环节。

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。制作过程中可以了解学生学习的心得体会，针对学生提出来的问题进行后期视频的改良。

最后，把做好的视频按照教学计划分别在每个阶段安排学生来学习、复习、细读等。

2.课中——组织课堂活动

泰语的教学内容在视频中传递给了学生，在课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。活动主要包括学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习等。比如，创造一个在泰国旅游时遇到的场景，让学生模拟场景进行口语交流，学生之间组队进行，每个学生有机会练习口语，组织口语竞赛等。

课堂的组织中，教师就要适应角色的转变了，翻转课堂的课中，学生才是主角，教师负责辅助，解决疑虑，解释问题，这样学习的内容就会更多，教师可以真正的帮助学生完成知识点的学习。学生处于主导地位，地位上升，学生会感到自己得到重视，教师也可以照顾到学生每一个人。

3.课后——自主复习、场景再现

语言学习需要语境，需要说出口，但是仅仅是课前、课上的时间也是不能完全让知识点根深蒂固的，学生在课后需要继续预习、复习，不够练习听、说、读、写才能达到良好的效果。所以在课后，学生需要花时间预习下一次的内容，还要进行场景再现的一个复习活动，拍下视频作为平时成绩的考评。这样安排学生之间有了更多的交流，相互之间接触的时间多了就会更加熟悉，可以互通有无。教师可以通过观看学生情景再现的视频发现学生发音或者表述的问题，在课上可以幫助学生进行纠正。

翻转课堂的教学方法主要是师生之间的角色变化，还有理念的更新，学生到了大学应该要学会独立自学，要自己寻找适合自己的学习方法。总之，翻转课堂的教学方法程序可以根据教学内容、学生的体会来进行调整，具有一定的灵活性，这样的方法也可以适用二外泰语的教学。

参考文献

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[2]杨宇洁.浅谈非泰语专业泰语教学问题之解决策略——以云南农大热作学院为例[J].教育探索，2017.

[3]褚庆忠.公共选修课教学法初探[J].中国现代教育杂志，2004（12）.