荡阅读之轻舟，寻写作之幽径

李颖

概而言之，高考语文试题虽分为四大板块22个小题，实际上也就是从不同角度对学生阅读和写作能力进行考查。

为了更深入地了解我校学生阅读和写作的现状，笔者对任教的高二年级402名学生进行了问卷调查。调查结果显示，大部分学生是比较喜爱阅读的，有71.89%的学生每周的阅读时间达到三小时及以上。然而，谈到写作，情况就没有这么乐观了，有36.57%的学生明确表示不喜欢写作，其他大多选择了“一般”或“较喜欢”，选择“很喜欢写作”的学生仅占8.46%。这个状况是十分令人担忧的。

我们常说，多阅读就能促进写作水平的提高，可是为什么学生的阅读时间并不算少，写作能力却没有得到相应的提高呢？在“你觉得阅读对写作能力的提高有帮助吗？”这一调查题中，有43.78%的学生选择了“不清楚”。学生没有找到阅读和写作之间的联结点，多数阅读是盲目的、泛泛的，看起来似乎花费了不少时间，却没有起到应有的效果。调查结果还显示：79.10%的学生认为阅读对写作的影响仅仅体现在“积累优美文句”上，对阅读之于写作的促进作用不甚了了，自然也就不知道应该如何去有效阅读以提升写作能力。

进一步梳理，调查结果反映出了学生们在阅读过程中出现的一些常见问题：阅读时缺少明确的目标和计划；读物的选择比较随意和单一；阅读以休闲为主，缺乏与学习挂钩的动机；缺乏必要的阅读技巧。想要改变目前学生阅读效率较低、爱读厌写、写作水平不高的现状，教师就必须引导学生正确认识阅读与写作之间的关系，进而掌握以读促写、读写结合的方法和技巧，在提升阅读能力的同时，实现写作能力的逐步提高。

一、让学生全面了解阅读对写作的促进作用，引导学生带着问题去阅读

“他山之石，可以攻玉”，阅读即借鉴前人的写作成果，这虽是显而易见的道理，但教会学生如何借鉴却是值得探究的问题。

1.阅读告诉我们可以“写什么”。

大多数时候，我们都在教学生们“怎么写”，却很少教他们“写什么”。事实上，这也的确不好教，因为写作本来就是个性化的创作过程，写作的内容应该出自作者个人的思想和体验。然而，学生们却常常因为“写什么”而发愁：记叙文无事可写，议论文无理可说、无据可用。这时候，阅读就可以帮上大忙了。首先，鼓励他们去读一些能够打动自己的故事，那些引起他们情感共鸣的点，或许正可以唤起他心中的某些感受，促发他们对特定经历的回忆。其次，引导他们去阅读一些高质量的评论类文章，涉猎得越广，思路就会越开阔，思考就会更深刻，思维也会更缜密。第三，让他们多读一些精美的小品文或新闻类文章，有目的、有计划地积累素材，以此丰富写作内容。长此以往，学生写作时自然不会再感到无话可说了。

2.阅读告诉我们应该“怎么写”。

教师在引导学生阅读时，要注重探究作品的思路、结构、叙事角度、表达方式、表现手法等多个方面，对好的文章进行细读、精读，并有计划地进行一定的模仿、拓展训练。在培养学生审题、构思、布局、谋篇能力的同时，还应注重培养学生叙述清楚、有详有略、围绕中心、有理有据、层次分明的能力。训练时要注意形式的多樣化，可以从写提纲、到写段，再到写文；篇幅从简短的400-600字逐渐增加到千字文；从模仿范文到写作创新；从单项训练到综合训练；从身边小事再到社会事件。整个过程中，教师可以辅以适当的指导，适时的点评。只要坚持高效阅读，有意识地用阅读来促进写作，写作能力一定会逐渐提高。读可以为写提供素材，读可以促进思维水平的提升，读可以让写变得精彩。

二、引导学生有目的、有计划、有方法、有技巧地进行阅读

针对调查中反映出的一些问题，我认为，教师除了为学生推荐合适的阅读内容，引导他们读好书外，还应该教给学生有效的阅读方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此，教师要重视对阅读方法的指导，以帮助学生有效提高阅读能力。

1.让学生养成做读书笔记、认真读书的好习惯。

要想查找资料，快速获取信息，最为直接的办法就是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，必须要精读，方能有所收获。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因读者日常的习惯而定，更由阅读内容决定。“不动笔墨不读书”，什么类型的读物，想要达到什么样的目的，就应该选择什么样的方式做笔记，这都是需要在教师的引导下，学生认真揣摩、不断摸索的内容。同时，要鼓励、引导学生在阅读时进行深度思考：这个人物为什么会有这样的言行？这个事件为什么会这样发展？对这件事情我有什么看法？把这些思维的火花用语言简单记录下来，就是点评；若能有感而发，敷演成文，那就是一篇读书心得了。无论是哪种方式，都是十分可贵的。

2.优化阅读评价，及时进行反馈。

阅读评价是指阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查。这种评价结果的反馈，能够帮助阅读者及时调整阅读内容和方式，以达到最优化的阅读效果。教师通过对所读书籍内容的回顾，对阅读笔记、心得体会等内容的检查，来确定学生对作品的主要内容能否把握，对作者所采用的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会。它是考查学生阅读能力的一项综合性活动。

教师可以带领学生建立多层次的评价体系。如将学生自评、互评、小组评和教师评相结合，从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。这样，既可以及时了解学生的阅读状况，也便于给予学生全面的激励性评价，提高他们的阅读兴趣。

3.设计多样化活动，巩固和扩大阅读效果。

为了使阅读深入，使学生产生强烈的阅读欲望，获得良好的阅读效果，教师应该尽量给学生创造良好的读书环境，为他们提供充足的阅读时间和空间。比如，在一周一次的阅读课上，以读书汇报为背景，开展内容丰富、形式多样的趣味活动等，如小组合作阅读、同桌竞赛阅读等，充分激发学生的读书热情，巩固和增强阅读效果。通过这样的活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，如微信群内展示、佳作集结成册，以激发他们的阅读乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去，大大提高了课外阅读的有效性。

三、读写有机结合，同时将心理学研究与写作教学进行适当的嫁接

笔者具有二级心理咨询师证书，在校内兼任心理辅导教师的工作。在宜昌市教科院副院长李伟杰老师的指导下，我在任教班级开创了“高中全景体验式作文课”：引导学生扩展阅读视野，深入到经典作品中不同人物的内心，在摒弃预设的先入之见的前提下，体会人物丰富的内心生活，体验支配他们言行的心理支点，然后将其引入到自己身边的生活场景，观察不同社会角色在特定环境中的表现，写出带有自己独特体会的小品文。在此基础上，逐步引导学生做出是非价值评判，将他们的发现与人生经历、文化积淀、社会发展等诸要素相勾连，在发展其感性直觉思维的同时培养其理性逻辑思维。

这样的实验极大地激发了学生的阅读和写作兴趣，在一段时间内，学生每周五下午的自习课成为阅读心得交流、写作亮点发布的固定时间。在我们这所普通高中，已有越来越多的学生发自内心地爱上了阅读和写作。少数学生还在业余时间写诗写小说，走上了自由写作之路。

综上所述，阅读与写作是分不开的，只有广泛阅读，才能拥有创作的原始动力；只有有效阅读，才能获得写作水平的提高。只要我们荡起阅读之舟，坚持不懈、辛勤耕耘，定能寻得写作之幽径，进而领略写作之美。而当学生真正体会到了写作的乐趣，则会进一步激发他们去博览群书，去发掘更多不为人知的书中隐秘。这样的读写素养一旦培养起来，将成为他们未来人生旅途中取之不竭的宝藏。

（湖北省宜昌市科技高中；443000）