优化小学语文朗读训练的几点建议

舒宗健

摘 要：所谓朗读，是一种重点突出语言表现力的艺术形式，极富感染力，并且作品内部的深层内涵能够在生动形象的言语表达中实现。很多人还是比较容易接受这种语言艺术的形式的，并且朗读也能够在一定程度上引发听众产生共鸣。对于我们小学阶段的语文学习来说，使得小学生们有良好的阅读能力，是有利于他们的语文学习的。所以说，教师在进行授课的时候，要关注学生阅读能力的培养，使他们学习语文的兴趣被有效激发，语文学习的实际效果被提高。更进一步说，小学语文教师对于强化学生的朗读训练，以及在提高学生的阅读兴趣方面发挥着不可替代的作用。因此笔者重点分析了如何使得小学语文朗读训练得到很好地优化，并进一步提出合理化建议。

关键词：小学语文朗读训练建议

语文学习主要是锻炼学生的“听、说、读、写”四个方面的能力，并且小学语文教学的重要部分之一就是小学语文的朗读训练。学生一旦养成良好的阅读习惯，对于自身思维能力的培养和提高都是有益的，也能在一定程度上拓展自己的视野，使得自己学习语文的兴趣被充分地调动起来。阅读，本身就是一个蕴意丰富的定义，小学语文教师应将阅读文本放在重要的位置，同时在教学的过程中，把阅读贯穿其中，使得学生有阅读意识，加深对于文本的理解力。当前形式之下，我们的小学语文教学还存在许多问题，所以说，目前将小学语文的朗读训练应用于小学语文教学，还难以完全地贯彻执行下去。这时，教师的角色就鲜明地凸显了出来。笔者就这一问题提出几点合理化的建议，如下所示：

一、设定目标

教师必须要明确，对于每一节的授课目标和要完成的教学任务，每节课都应该按照设定的目标来安排教学任务。并且我们应该将朗读训练重点安排进朗读任务中去，教师应该结合目标来进行授课。可以将每节课都细致地进行安排，例如：第一课时，要进行扫除读音障碍的任务，将任务安排下去，让学生结合课下注释和工具书进行查阅，消除阅读障碍。一读，使学生能够流利地读完通篇课文。第二课时，重点让学生在阅读中，体会作者在课文中表达的情感，使得学生能够体会到课文内在的深刻含义。可以通过多种形式的阅读，可分为：学生齐读，教师示范读，抽查学生读。主要让学生在阅读中体会到作者内在的情感。

二、入手教材

针对于小学课堂而言，学生缺乏相应的读书训练，所以离不开教师对学生的指导作用。一般来讲，来自教师的读书指导法是生硬而刻板的，学生会觉得较为枯燥。例如教师在阐释完课文，再让学生进行分析的时候，往往会说：“大家一起来读读，一定要有感情地进行阅读啊”或着“把难过和悲伤的情感读出来”，学生往往无法深刻理解到底怎样才是属于有感情地朗读，怎样才能将难过与悲伤的感情读出来。教师没有进行示范阅读，学生更不容易理解文中的情感，也无法融会贯通作者在字里行间流露出的情感。因此，教师这时应该杜绝说诸如此类的话，应该入手课本进行深入理解，教师理解了文中的情感，清晰了其中的情感脉络，对自己的情感体验进行分享后，就能相应地引导学生有自己的体会，所以说，教师对于教学过程中的教学手段与教学形式，都要有一个明确而清晰的认识。在朗读中，要让学生学会把握重音与停顿等等，在节奏的安排上也要恰如其分，明晰阅读之中的重难点，最后达成理解课文情感脉络和中心思想感情的目标。教师让学生阅读第一遍，扫除读音障碍之后，再让学生进行阅读的时候，也应该让他们多读几遍，从而深层次理解课文的内涵。再者，教师让学生阅读，自己也应该阅读好几遍，自己做好示范，学生就能有效地进行贯彻执行教师留给的任务。在学生遇到阅读上的困难时，教师应该师范阅读，让学生注意阅读课文时的语速、语调和语气，最后使得学生仿佛身临其境，领会作者于课文中表达的真实的思情感。因此，只有教师从最基础的教材入手，指导学生进行阅读，他们才能深刻体会得到文中表达的思想情感。

三、情境创设

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生有阅读的兴趣，阅读的欲望，才能在教师的授课中进行积极地参与，引起学生的阅读兴趣，能够使得学生的积极性被调动起来，使他们有意识地主动去阅读，从而在阅读中深层把握课文中的情境，进之，对课文内容有更深的理解，在阅读中更能把握作者流露出的情感。小学的语文课本中有很多描写自然风光的课文，教师在教学时，应该创设与课文相关的情境，使得学生犹如身临其境，深切地感知到課文画面。例如：《桂林山水》这篇课文，教师在讲授的时候，可以借助多媒体课件设备，音频，录像，图片等等，从风景入手，让学生通过观看与桂林相关的山水图景，使他们犹如置身其中，深层次地去感受作者的文字，引导学生进入相应的情境之中，激发学生的朗读热情。

四、应用形式

我们知道，阅读的形式是多种多样的，不同的形式有不同的功能和适用范围。因而，教师要结合学生的情况，选择合适的阅读方式，使得教学效果得到显著的提高。例如：当学生阅读不到位时，教师应该恰当地予以指导，做相应的示范；或者遇到对话性的课文时，教师应该分配给学生任务，让学生分角色地进行朗读；如果是慷慨激昂的课文，教师应该引导学生齐读课文，重点把握课文的情感脉络。

五、评价及时

教师在进行小学语文的朗读训练过程中，必须要意识到评价的重要性。教师应该以鼓励为主，让学生意识到自己还有进步的余地。对学生而言，教师的鼓励是他们前进的动力。当教师评价学生的朗读为“你读得真棒，如果再铿锵有力地进行朗读，会不会更好呢？”说明教师在点评的过程中，给了学生建议，让学生注意一下语调的要求。教师要及时作出评价，相信学生有较大的进步空间。

参考文献

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