寓乐于教 乐在其中——浅谈小学数学课中的“多媒体快乐”教学

温昌嗣 刘娟娟

（1.宁都县赖村中心小学 江西宁都 342800；2.宁都县第六小学 江西宁都 342800）

愉快教育作为我国小学阶段普遍推广的重点项目，是以充分调动内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量和学生素质为最终目的的。它的真谛在于最大限度地调动学生的参与精神，解放他们的头脑，让他们主动积极地思考，体验到成功的欢乐，从而刻苦地去钻研，把学习当成自己的第一需要。

要最大限度地调动所有学生的参与精神，教学内容、方式、手段等的直观性，是一个重要方面。多媒体教学作为一种重要的直观教学手段，在数学教学中如何将它与愉快教育结合起来，我的做法是：

一、多媒体激发兴趣

兴趣是一种行为动机，是推动学习的直接动力，它的主要职能就是使学生爱学、乐学、把学习当作自己的愿望和需要。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和谐的教学环境的重要途径之一。兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。”美国心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”我国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代名儒朱熹也认为：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，要将苦学变为乐学，就得激发学生的兴趣。运用多媒体激发兴趣，是实现“愉快教育”的途径之一。

在一节一年级刚入学的数学教学中，一位教师教学生认识1－5这几个数字，巧妙地将录音教学和多媒体教学结合在一起，录音放出儿歌：1像小棒斜着放，2像小鸭脖子长，3像耳朵多个弯，4像红旗举得高，5像小钩多一横。多媒体同时映出斜放着的小棒，脖子长的小鸭……声形同步，视听结合，学生兴趣高涨，愉快地在头脑中留下了这几个数字的形态，认识了这几个数字。

二、多媒体创设情境

近几年在教育界兴起的“情境教学”，深受许多教育专家的推崇。充分利用多媒体手段创设情境，无疑为“情境教学”锦上添花。“情境教学”应当做到编者、教者、学者三位一体，产生情感上的共鸣，把编者、教者的情感，转化为学生的情感。要达到这一要求，得靠教师深刻领会编者意图，努力发挥自身优势，形象、直观、生动地向学生讲述。运用多媒体创设情境，可为教师的讲述提供便利。

我在教学一年级上册“减法的初步认识”中教学“3－1＝2”，运用多媒体课件，先播放3只动态小鸟，然后飞走一只，问：剩下多少只？创设情境，学生不仅会列这个算式，而且在直观形象中不知不觉地理解了减法的意义。

三、多媒体启导思维

启发式教学的指导思想源远流长，这最早可见于《论语·述而》篇中孔子提出的“不愤不启，不悲不发”，又可见于《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。近代，教育部于1978年修订颁布的《全日制中小学暂行工作条例试行草案》中明确指出：提倡启发式，废止注入式。在课堂教学中，教师依据学习过程的客观规律，可运用多种方法和技巧，对学生的思维，特别是创造思维等进行启发引导，充分调动学生学习的一切积极因素，最大限度地发挥“教为主导，学为主体”的能动作用，实现教学最优化。运用多媒体这一现代化教学手段启发引导学生思维，让他们在轻松愉快中体验到动脑的乐趣，不失为一条捷径。

例如：我在教学加减混合运算时，运用多媒体教学“4＋3－2”的计算方法，采用分步形式，配合教学挂图，学生一目了然。

这样，学生轻而易举地学会了加减混合运算的计算步骤。

四、多媒体培养方法

教会学生学习的方法，学生终生受益。在课堂教学中，指导学生掌握科学的学习方法，是提高学习质量的重要途径，是培养、发展学生能力，实现教育面向未来的需要。先人有“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”的经验之谈。法国生物学家贝尔纳也说：“良好的方法，能使我们更好地运用天赋的才能；而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学是双边活动，教师采用什么样的教法，学生必然采取相应的学法。教师应当研究学法，改进教法。运用多媒体培养学生的学习方法，可为学法指导的教改课题提供一种尝试。

例如：教学用“凑十法”进行20以内的加法时，采用多媒体教学：9个圆和4个圆相加，先把4个圆分成1个和3个，把1个和9个合起来就是10个，再把10个与3个相加得13个。幻灯感知实物，过渡到画示意图，再到离开实物，让学生看示意图口述计算方法。

这样，让学生理解了20以内加法的计算方法为：看大数，分小数，凑满十，加剩数。

多媒体这朵奇葩在数学乐园里开花结果，它的介入让数学与快乐之间架起了一座美丽的桥梁，使数学教学更加生动、有趣、贴近生活。