CDIO—On—SPOC教学模式的设计研究与应用实践

2018-12-12 10:44冼远清
中国教育信息化·基础教育 2018年9期
关键词:教学改革

冼远清

摘 要:为推进教学改革,提高教学质量,文章将CDIO工程教育理念与SPOC在线教学模式深度融合,提出了CDIO-On-SPOC教学模式。该模式利用人本主义和建构主义思想,将具有理论学习与实践能力培养有机结合的CDIO理念融入SPOC模式,并将Conceive (构思)、Design (设计)、Implement (实现)和 Operate(运作)嵌入SPOC教学环节。实证研究表明,该模式能有效提升学生实践与创新能力,优化教学资源,提高教学质量。

关键词:CDIO;SPOC;CDIO-On-SPOC模式;教学改革

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2018)18-0015-05

一、引言

2018年,中国高校毕业生高达820万,加上去年未就业学生,毕业生将面临巨大就业压力[1]。就业压力主要源于人才质量不高,学生动手能力差、创新能力不强,其根源是目前部分学生求知欲望不高,学习积性不强,专业兴趣不浓,上课不认真、逃课、玩手机、玩游戏等现象屡见不鲜[2] [3]。

为了改变学生学习态度,提高教学质量,培养学生实践及创新能力,必须进行教学改革,将注重“灌输式”“填鸭式”教学转变为项目式、讨论式教学,将学生被动学习转变为主动学习,将注重知识传授转变为注重实践能力、创新思维及创新能力培养,只有这样才能培养出新世纪社会实际需要的创新人才,才能真正缓解就业压力。

国家相关部门和高校都十分重视教学改革,教育部也制定了一系列文件,从本科学科专业结构、教学内容和课程体系、教材建设与改革、精品课程、慕课、精品课程共享平台建设等方面进行宏观指导[4]。

许多学者进行了大量有关教学改革的研究,如冯露[5]等提出基于问题的探究式教学方式,以解决教学中学生参与度不高的情况;顾佩华[6]等在信息类教学中引入了CDIO教学模式,进一步提高了学生参与度和动手能力;徐晓飞[7]指出要抓住MOOC之机遇,促进计算机专业教学改革,以解决优秀教学资源配置不合理问题;战德臣[8]等提出《大学计算机课程》基于MOOC和SPOCs的教学改革实践;薛云[9]等为提高课堂活躍程度,提出了基于SPOC的翻转课堂教学模式。

相关研究虽然取得了一定的成效,但也存在一些不足,如学生的主观能动性仍未充分发挥,在选课人数多的情况下效果不明显,教学模式可拓展性不强等问题。

为解决上述问题,本文提出一种基于CDIO和SPOC深度融合的CDIO-On-SPOC教学模式。CDIO是Conceive (构思)、Design (设计)、Implement (实现)和 Operate(运作)四个单词的缩写,是麻省理工学院等提出的工程教育模式,是一种以产品研发到产品运行的生命周期为载体,能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习的过程[6][10],能有效解决工程教育中理论知识学习与实践能力之间的平衡关系,提升教学质量。

而SPOC(Small Private Online Course)是美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的小规模限制性在线课程[11],它强调传统课堂教学的重要性,引入了翻转课堂[12]理念,并利用在线教学资源Anytime、 Anywhere、Anyone的特点,以人为中心,注重教学实效性、学生参与性,注重培养学生沟通交流能力和创新意识。

为此,本文将融合CDIO和SPOC的思想与理念,深入挖掘两者的优点和交叉点,提出并设计 CDIO-On-SPOC教学改革模式,将促进教育教学资源优化,提升教学质量工程,最终培养一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量技术人才。

二、CDIO-On-SPOC教学模式的原则与设计方案

深度融合CDIO和SPOC的思想,在SPOC模式的教学环节中融入先进的CDIO工程教育理念与模式,充分利用传统课堂,引入项目教学法,形成一套优势互补、功能齐全的新式教学改革方式:CDIO-On-SPOC教学模式。

在理解人本主义[13]的内涵与外延基础上,利用建构主义学习理论[14]和系统化的教学设计理论,深度融合CDIO和SPOC的思想与理念,提出CDIO-On-SPOC教学模式的设计原则,并对该模式的教学环节进行设计。

1.设计原则

CDIO-On-SPOC教学模式设计原则,包括主动性原则、实用性原则和创新性原则。

(1)主动性原则

运用人本主义和建构主义学习理论,在CDIO-On-SPOC教学模式设计中,强调学生主动参与的重要性,体现以学生为本,鼓励学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,主动参与知识建构的全过程。

(2)实用性原则

学生到高校学习,目的就是习得有用的知识和技能,可以在日后的工作中派上用场,为寻找更好的就业岗位增加筹码。因此,高校和教师在设计教学模式与内容时,应充分考虑实用性原则,积极调动学生的主观能动性。

(3)创新性原则

创新性是CDIO-On-SPOC教学模式设计的灵魂。创新性在CDIO-On-SPOC模式中,指的是要运用具有“求真、开放、平等、协作、分享”等特征的互联网思维[15],模式设计要敢于打破常规,要有独树一帜的信心,要能反映新观点、新方法和新思路,从而激发学生的创新兴趣,帮助学生树立创新意识,培养学生的创新能力。

2.教学模式设计

笔者结合所在学校的教学实际情况,兼顾可操作性、易操作性,以主动性、实用性、创新性为设计原则,提出图1所示的教学模式。

CDIO-On-SPOC教学模式主要包括前期准备工作、SPOC学生与教师双向选择、CDIO-On-SPOC教学活动、教学后期考核四大部分。

其中,第一部分前期准备工作主要包括前期分析和SPOC学习资源设计与开发两部分;第二部分是SPOC限制性准入,实行学生与教师双向选择,并完成学习小组的划分;第三部分是CDIO-On-SPOC教学模式的核心部分,以学生主动参与、项目牵引、团队教学等形式为设计主线,包括构思、设计、实现、运行四个环节的主要教学活动;第四部分是教学后期考核工作,目的是根据教学过程中实施效果及时反馈,为下一步提高教学质量做好准备,包括学生考试、学生评价、项目考核更新等三个环节。

(1)前期准备

①前期分析

前期分析包括对教学文件、学习对象、学习内容以及教学项目的分析,目的是了解和分析教学要求、对象、内容,为顺利推进CDIO-On-SPOC教学模式各教学环节做好铺垫。教学相关文件分析,包括对课程大纲、教材、教学管理等方面的分析,掌握本课程的定位、期望与要求。学习对象分析,包括对学生学习需求、计算机的水平、使用MOOC平台熟练程度、学习的态度等因素分析。在此基础上,进一步对学习内容进行分析,采用项目教学方法,对存在的教学项目进行分析与设计,进而确定教学目标、教学内容的时间分配和开发项目的选择。

②SPOC学习资源设计与开发

教学团队应主导SPOC學习资源的设计与开发,团队成员包括主讲教师、教学管理人员、实验支持人员、部分已修本课程优秀学生代表以及学科带头人等。教学团队在学习资源设计与开发中,既可引入MOOC课程资源,又可利用或改进学校已有的精品课程或BlackBoard平台课程等资源,也可根据课程需求建立新的学习资源,包括课程策划、视频录制、课程上线和功能测评等。学习资源设计与开发应以实用性和节约性为主,充分利用好现有资源。

(2)SPOC学生与教师双向选择

教师利用教学管理系统中显示的选课学生情况,可以有针对性地对学生进行筛选,主要是剔除一些学习态度不好的学生。反过来,学生也可以根据教师的评价情况选择自己喜欢的教师。这种双向选择有利于后续教学活动的开展,对教师也有促进作用。双向选择完成后,应进行学习小组的划分,确定学习小团队,并注重团队意识的培养。

(3)CDIO-On-SPOC教学活动

本环节是整个教学过程的核心,以项目开发为主线,利用CDIO的思想,将学习过程拆分成构思、设计、实现、运行四个子环节。

①构思(Conceive)环节

构思环节中,强调学生要主动参与,学生可以在MOOC或教学团队指定的平台上完成相关教学单元内容,平台上将记录学生的学习时间和进度,并反映学生的学习态度。同时,与团队成员进行项目的讨论、分析、调研,完成项目的需求分析,撰写分析报告。

②设计(Design)环节

在设计环节引入翻转课堂并和传统课堂相结合,进行过程支持,充分利用传统课堂和翻转课堂的优点,教师作为引导者,对学生进行启发式教学。

对学生团队,设计环节中需要完成项目的功能设计,进行技术研讨,确定项目开发路线,采用团队内部讨论、课堂演讲、团队汇报、团队答辩等方式进行,充分挖掘学生的主观能动性,让团队每一个成员都参与其中。项目功能设计以实用性为主,在确保实用性基础上有创新点。

③实现(Implement)环节

实现环节是教学过程的难点。学生团队需要查阅和参考大量技术文档,并采用合适的技术平台,实现项目功能的开发。在实现环节中,可以邀请高年级学生作为助教,辅助学生学习和开发,提高学习的效率和效果。

功能开发完成后,团队之间可以交叉测试,修改BUG,进一步完善项目功能。测试完成后,将开发过程积累的资料和文档进行梳理,形成规范化的开发文档。

④运行(Operate)环节

运行环节主要是培养学生的创新学习思维,将完成项目部署和系统维护,并创新学习方式,利用“大众创业、万众创新”的新思路[16],推广团队产品。

在运行环节引入“以赛代学”和“以赛促学”的理念,引导学生参加各类大学生竞赛,如软件杯、蓝桥杯、创新创业竞赛等,将学生的思维与实践拓展到课外,使得学生关注社会需求,拓展专业视野。

CDIO-On-SPOC教学活动全程贯彻“做中学”的工程教育理念,能够提高学生动手能力,有利于提升学生专业素养。

(4)教学后期考核工作

教学后期考核工作由学生考核、项目考核、学生评价等三部分组成。学生课程考核是重要的教学环节。本模式创新考核方法,改变过去“一卷定终身”的做法,采用期末考试占30%、项目考核占30%、教学活动参与占20%、团队协助占20%的方式确定学生最终成绩。

学生评价分为对教师的评价和教学设计项目内容评价两部分,对教师评教将有效促进教师提高教育水平,对项目评价则有利于促进课程建设,提升课程教学质量。

最后,教学团队将组织专门研讨会,对实施CDIO-On-SPOC教学模式的全过程进行分析,进一步优化教学内容,为下一期的课程做好充分准备。

三、CDIO-On-SPOC模式案例实践

下面,笔者将选用计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统等专业的基础课程《面向对象程序设计》作为研究对象,采用CDIO-On-SPOC教学模式,阐述教学全过程。

1.前期工作

《面向对象程序设计》是信息类专业的一门重要的必修专业基础课,一般采用C++作为学习开发语言,在大学一年级第二学期开课,课时大约48学时。经过大学第一学期的培养,学生基本掌握了利用计算机和互联网进行学习的方法。

选取中国MOOC平台(网址:https://www.icourse163.org/)作为本课程的在线学习平台,选用BlackBorad平台作为学生查阅教学材料、提交作业与作品、平时测试的校内在线学习平台。考虑学生专业学习的实际情况,课程学时限制,选取科学计算器、课堂精灵、班委选举好帮手等作为本课程项目来源。

2.SPOC学生与教师双向选择

本课程是专业必修课,所以学生没有选择权,但可以选主讲教师,主讲教师也可以根据实际情况选定学生数量。

3.CDIO-On-SPOC教学活动

(1)“课堂精灵”项目实施过程

由于篇幅关系,仅展示“课堂精灵”项目的教学活动过程(见表1)。“课堂精灵”项目使用对象为教师,是集随机提问、考勤、记录平时成绩、趣味抢答于一体的软件,可以提高学生课堂参与的积极性,增强学生注意力,防止低头族、手机族的出现。

(2)“课堂精灵”项目的作品展示

图2展示了一个学生制作的课堂精灵作品,功能基本完善,UI设计需要改进。

4.教学后期考核工作

后期学生考核利用BlackBoard平台的功能完成考试工作,同时进行项目考核、小组互评等,给出学生的最终成绩。教师评教工作则可以利用学校教学管理系统,并让学生对教学设计项目内容等提出修改意见。最后,根据反馈意见修改和优化教学内容,为下一次开课做好准备。

5.改革实践效果分析

以笔者所在学校信息管理与信息系统1161班和1162班為研究对象,实施CDIO-On-SPOC教学模式教革,其中1161为实验班,1162为参照班。

课程结束后,采用问卷调查形式,发出问卷63份,收回63份,有效63份。问卷内容包括课程喜欢程度、对课程的恐惧感、上课无聊程度、自我感觉知识掌握程度等四个教学中的核心问题,每个问题都采用10分制,最后结合期末考试平均成绩,统计结果如图3示。

从图3可以看出,实验班的教学效果明显比参照班级好,尤其是对课程的喜欢程度、恐惧感自我感觉掌握程度等方面,展示出CDIO-On-SPOC教学模式的优势所在,培养了学生的自信心。统计中,学生对课程的无聊程度反映出了存在部分学生对课程缺乏认同感,同时,期末考试成绩相差不大,原因在于考试试题概念性问题较多,无法反映学生的真正差距。

四、结束语

针对目前教学中存在的问题,本文提出了CDIO-On-SPOC教学模式,并利用人本主义和建构主义思想,将CDIO的理念融入SPOC模式中,同时将CDIO的模式分解,嵌入到SPOC教学模式相应环节中,综合了CDIO的先进工程教育思想和SPOC的在线教育与传统课堂有机结合的优点,充分体现“做中学”的模式,以培养学生能力为核心,提高学生的自信心,最终达到提高教育教学水平的目的。

但本模式(CDIO-On-SPOC)在有关项目划分与教学单元如何更好地有机结合、学生不愿意参与团队讨论、项目的合理选择等方面还有待进一步研究和完善。

参考文献:

[1]叶雨婷.2018届高校毕业生预计达820万[EB/OL].http://news.sina.com.cn/o/2017-12-08/doc-ifypnyqi1798482.shtml.

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[16]杜刚,李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究[J].时代金融,2015,588(5):174-175.

(编辑:李晓萍)

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