基于虚拟仿真技术的课程碎片化资源学习实践研究

黄文浩　陶丽萍

【摘 要】本课题借助虚拟仿真软件，以村田冠名班《PLC应用技术》课程为例，对课程进行碎片化的资源开发，通过校企合作方式，将企业标准引入课堂，产教深度融合，让课程内容紧跟行业技术前沿发展，依托信息化平台，进行课程碎片化资源开发具体实施的研究和探索。

【关键词】虚拟仿真；碎片化；产教融合；资源开发

中图分类号 G71 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0199-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.088

【Abstract】This topic with the help of virtual simulation software， the application technology of PLC with Murata named class curriculum as an example， the fragmentation of curriculum resource development， through the method of cooperation between colleges and the enterprise standard is introduced into the classroom， made with depth fusion， let the course content following industry technology development， relying on the information platform， the fragmentation of curriculum resources development and the implementation of research and exploration.

【Key words】Virtual simulation； Fragmentation； Integration of production and education； Resource development

0 引言

2010年7月公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源”[1]。高职教育要培养符合企业标准的高素质的技能型人才，若仍通过传统的教育模式来进行人才培养弊端诸多，必须对传统的教育模式进行革新以适应社会发展的需求。虚拟仿真技术的课程碎片化资源学习研究核心就是运用虚拟仿真技术手段实现课堂教学中 “抽象问题具体化、复杂问题简单化、理论问题应用化、学习过程工作化”，解决传统人才培养中“学习（理论）”与“工作（实践）”相脱离的问题，其特点与现代职业教育的需求高度一致，因此，这是现代职业教育建设与发展的必由之路。本文以村田冠名班《PLC应用技术》课程为例，来进行基于虚拟仿真技术的课程碎片化资源学习实践研究的探索。

1 课题研究的目标

本课题借助虚拟仿真软件，对课程进行碎片化的资源开发，依托信息化平台，将碎片化的课程资源形成情境式實践教学组织方式，改变传统的授课方式和学习方式以及评价体系，不仅节约巨大的教学成本，也可通过身临其境的教学效果，使得培养的冠名班学生能做到“零距离”上岗，符合企业订单式人才培养目标，受到企业的欢迎。

2 课题研究解决的问题

目前机电一体化技术专业中的许多应用型专业课程，实践教学是其必不可少的教学环节。目前各高职学校在进行专业课程教学中，采取最多的教学方法就是较为单一的理实一体化，即理论联系实际，让每个知识点渗透到每个任务或项目中去，然而支撑专业课程教学的理实一体化实训室普遍存在实训的教学设备不足、设备老化，甚至是实训教学设备落后，跟不上订单企业人才培养需求，这些实际问题的存在，势必影响专业课程的教学效果，尤其是应用型的专业课程教学质量无法得到保障。

同时，在传统的教学中普遍采用的单一的理实一体化教学模式也存在很多弊端：（1）和学生互动性差（2）教学中，被控元件或对象单一，无法再现生产过程，使得学生缺乏学习兴趣；（3）传统的教学无法检测学生学习效果（4）有限实训设备使得教学效率较低（5）无法做到教学资源的最大化分享。

3 基于虚拟仿真技术的课程碎片化资源开发具体实施

3.1 产教深度融合，开发课程项目

产教深度融合，将企业引入学校，让企业参与到教学中来，由企业和学校共同主导进行人才培养，建立创新型校企合作模式，将企业规范化的行业标准、技术标准、生产标准、职业标准、产品标准等融入到对应的专业课程教学内容中去，使得教学过程和企业产品的真实生产过程无缝对接，更注重专业技能的传承，这才能有利于学生提高专业技能，促进企业参与职业教育人才培养[2]，满足企业对专业人才的需求，提升专业核心竞争力[3]。经过对校企合作企业村田公司的调研，结合实际生产项目的需求，《PLC应用技术》课程选用FX2N系列PLC进行课程项目开发，目前共有电动机单向启停PLC控制、双速电机高速、低速PLC控制、红绿灯PLC控制等七个项目。

3.2 虚拟仿真软件，助力资源建设

《PLC应用技术》借助虚拟机电仿真软件，对课程进行碎片化的资源开发。该虚拟仿真软件在计算机屏幕上可进行机电元件或系统控制过程的全真模拟，突破了实物模型演示的设备、空间等的局限性，同时将碎片化的课程资源形成情境式实践教学组织方式，一方面使得学生在学习该门课程的时候，获得一种身临其境的教学感受，这种沉浸式体验最大程度的增加学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能动性，使得学生在与设备零距离感受中练习并掌握企业岗位必备的实践技能。以交通灯控制项目为例，三维模型如图1所示，生动直观，学习效果更好。

3.3 借助信息化平台，进行新型教学设计

课程教学依托信息化的互联网平台，上传视频等多元媒介构建碎片化优质教学资源，课前，学生可实时观看项目构建视频，并进行知识点测试，推动学生自主学习和知识内化，移动学习。并通过教学平台可进行教师、企业工程师、学生三方的实时沟通，增强互动及交流学习。进一步实现校企无缝对接，在课程中将行业标准、企业标准及岗位标准通入到课程内容中去。课中，以学生为学习主体，结合虚拟仿真软件，学中做，做中学。课后为学生采用网络课程记录的学习成果，阶段性全过程考核评价。邀请企业专家对学生学习效果进行评价，和学生保持动态互动，教师后台数据统计确定目标达成后，设置课后拓展提高活动。在网络课程平台下发课后任务单，学生完成并上传，共评互评，共同提高。

4 总结

基于虚拟仿真技术的课程碎片化资源学习实践的实施，依据了企业人才培养需求，借助机电虚拟仿真软件，采取“讲虚练一体化”教学，搭建三维教学项目场景，依托平台开发了虚实结合的碎片化优质共享教学资源，提升了学生的学习兴趣，有效推动学生自主学习和知识内化。

【参考文献】

[1]李锐.现代信息技术条件下高职课程资源库建设探讨[J].技术与市场，2016（10）.P132-P133.

[2]张岩.高等职业教育课程内容与国家专业标准对接的研究—以物业管理专业为例[J].中国房地产业，2016（22）.P28.

[3]陆新文.论企业核心竞争力的构成、识别和培育[J].乡镇经济，2002（2）.P26-P28.