《大学物理》课程教学模式的探究

毕岚　殷洁　许祎　杨志红

【摘 要】在信息化大背景下，为了缓解大学物理课程授课内容多而课时少的教学现状，本文详述了近年来主流的三种教学模式的主要思路及方法：MOOC，SPOC和翻转课堂。其中，MOOC与传统课堂结合、基于SPOC的翻转课堂等混合式教学模式更有利于优势互补，在培养学生自主学习能力和创新精神，激发学生对课程的学习兴趣，提高分析问题和解决问题能力等方面具有着重要意义。

【关键词】教学模式；MOOC；SPOC；翻转课堂

中图分类号： G633.7；O4-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.052

【Abstract】Under the background of informationization， the three main ideas and methods of teaching modes in recent years are described in order to alleviate the teaching situation of College Physics with more contents and less hours：MOOC，SPOC and the flipped classroom.Among them， MOOC combined with traditional classroom，SPOC-based flip classroom and other hybrid teaching mode is more conducive to complementary advantages.It is of great significance to cultivate students' independent learning ability and innovative spirit，stimulate students' interest and improve their ability to analyze and solve problems.

【Key words】Teaching Mode；MOOC；SPOC；The flipped classroom

《大学物理》课程是研究物质相互作用规律的学科，其内容渗透至各个领域中，是高等理工科教育中一门重要的公共基础课程，课程内容包括了经典物理和近代物理两大块，对学生掌握基本的科学方法、培养创新精神、锻炼物理建模的能力等都起着积极的作用。在高等教育大众化教育的背景下，该课程的教学组织形式仍以大班制授课为主，虽然缓解了教学资源的短缺问题，提高教学资源的利用率，但也存在着诸多问题，如缺乏师生互动，不利于学生个性发展，教学模式单一等[1]。近年来，为了适应高等教育培养创新型人才的需要，大学物理课程的教学模式一直在探索中改革。本文探讨了当前主流的几种大学物理教学改革模式，以开拓教学改革的思路并提高课程的教学质量。

1 MOOC教學

随着信息技术的快速发展，不同于传统网络教学的MOOC（Massive Open Online Courrse，大型开放型网络课程）应运而生。2012年起，以便捷性、通用性、开放性、透明性和共享性著称[2]的MOOC课程平台的建设吸引了国内外高校的目光。例如“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台：爱课程网。该平台提供了与众多优质教育教育资源接触的机会，以公开平等为基础，实现了优秀网络资源的共享。而兼顾大学物理课程特点，与MOOC的合理结合是可行的，也是值得探究的。

MOOC体系包括了知识点讲解，对应习题，课后反馈和讨论这几部分。首先，每个知识点拆散讲解约15分钟，大学物理力学、热学、电磁学、光学、近代物理模块化的知识体系也易于进行知识点拆分，相较于传统课堂45的学习时间，更易于学生集中注意力，进行重点难点的理解，提高学生的学习效率。

其次，MOOC体系以网络平台为载体，学生可以对难以理解的知识点，依据自身的情况反复观看，其观看次数、习题解答正确率与讨论区的反馈都可以及时统计给教师，方便教师随时了解学生学习进度，关注学生个性发展，开展有效的师生互动，有针对性的进行难点的讲解。这种多渠道的反馈和全方位的互动本应该是大班教学特别匮乏的优势，然而由于参与MOOC学生数量不受限，教师人数偏少造成真正实施带来不小的难度。

因此，不可否认的是MOOC缺点是不容忽视的，由于网络学习的自由性，对学生自主学习的能力提出了较高的要求，特别是基础较差的学生，容易挫伤其学习积极性，另外由于缺少师生面对面的交流，以及成绩的有效性和真实性都缺乏一定的依据，因此MOOC这种形式不可能完全取代传统的课堂教学。但是如果将MOOC课堂与课堂教学有机结合，在课程评价中体现MOOC的学习过程，则可以实现优势互补。

2 SPOC教学

由于MOOC的无门槛教学，容易出现注册率高而完成率低，资源堆积多而师生互动少的现象[3]，SPOC（Small Private Online Course，小规模在线课程）应运而生。其目的是希望将优质的MOOC资源与课堂面对面教学有机地结合起来，该教学模式目前已在国内外众多高校开展[4]。首先SPOC控制学生规模，对达到申请要求的学生开放，人数限制为几十到几百人，改善MOOC中的师生比，这一点尤其重要，因为随着网络技术的发展，MOOC实现了优质教育资源共享，促进了教育公平，但是教师指导作用难以有效地发挥。SPOC主要教学过程是任课教师根据教学大纲，定期利用网络平台发布教学视频资源，同时布置作业，并组织网上讨论。另外，教师开展课堂授课，完成疑难知识点解析以及课程测试。可以认为SPOC是一种结合传统课堂与网络学习的混合教学模式。

然而，SPOC教学效果的优劣主要在于教师具有一定的课程驾驭能力，良好的信息素养，才能够熟练地利用信息工具整合信息资源，合理架构线上线下资源分配，控制好各个环节实施的步骤。另外，学生也必须保证按照教师要求开展课程学习，勤于思考和善于发问，才能真正地保证SPOC课堂教学的深度。

3 翻转课堂

近年来，在SPOC基础上，小班化翻转课堂也引起了众多教育者的重视，这种新型教学模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[5]。翻转课堂不同于传统教学的先教后学，转为学生先学后教，将传统的知识传递放在课前，教师选择课程相关理论性的内容、需要预习内容等以ppt，视频等多种形式上传至平台，要求学生提前自主学习，旨在利用课前预习来延长学习时间，满足了学生个性化学习的需求，空余下来的课堂时间也可以用来来增加师生互动，生生协作的机会。而很明显，实施的关键在于课前学习，课堂提问及课后反思的合理设计。

将翻转课堂用于大学物理是非常合适的。首先，大学物理课程内容繁多，在“多课少时”的趋势下，对于不同专业的学生应该重点应该有所不同，教师可以针对不同专业的需求深化研究课题，激发学生的学习兴趣，多次观看课前视频，并做相应的练习，课堂上教师通过少量的检测，了解学生理解的难点，每次课设计4～5个代表性的研究课题，通过分组讨论，促进师生、生生交流，解決问题，加快知识内化的过程。

其次，大学物理中很多物理规律和方法是相近的，如果在教学进程中合理安排翻转课堂也是非常合适的，如力学在学生已有质点动力学基础上，可将刚体部分作为翻转课堂的教学内容，波动光学中在双缝干涉和单缝衍射的基础上，利用翻转课堂讨论光栅的衍射图样，电磁学则有更强的对应关系，如学完静电学部分，可以翻转课堂讨论磁学的规律，结合传统教学课堂和翻转课堂优化大学物理课程的教学模式。

再次，基于SPOC的翻转课堂模式要求考核方式随之改革，需要在最终评价中，体现线上学习表现，采用多元评价，以充分调动学生学习的主动性。值得一提的是，小组讨论是翻转课堂的基本模块，指导教师要选择合适的互动，保证活动开展的质量。整个过程，教师要积极观察学生的交流情况，适宜的一对一或一对多进行辅导，确保任务的完成，最后加以点评，也可将成果放在网络平台展示，并发布拓展任务，巩固深化学生的认知。无疑，这种教学模式对教师专业素养，专业能力都提出了更高的要求。

4 结语

不难看出，在整个信息化大发展的背景下，大学物理课程已开始从单一的教学组织形式走向多样化。从传统的以授课为中心的教学模式走向以问题、研究、资源为中心的教学模式。无论是MOOC、SPOC，微课，翻转课堂，小班教学等方式均有自身无可比拟的优势及难以避免的缺陷，需要对各种教学模式进行理性反思。为了达到最优的教学效果，可以混合多种教学模式，优势互补，其中，MOOC加传统面对面授课以及基于SPOC的翻转课堂模式成为目前最有发展潜力的混合教学模式。但要获取良好的教学效果，对教师的业务能力及学校信息资源均提出了较高的要求。上述教学模式，仍需要不断地在实践中发展与完善。

【参考文献】

[1]马堃，焦铮.大班选课制下大学物理课程教学改革[J]. 物理与工程，2017（s1）：113-116.

[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）.

[3]徐小凤，王祖源，张睿.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016，26（3）：87-93.

[4]于淑云，刘建强.基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用[J].物理与工程，2016（s1）：143-146.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.