高职院校机电专业教育与创新创业教育融合发展探讨

廖伟强　洪志刚　何佳兵

【摘 要】在分析高职机电专业教育与创新创业教育融合发展的现在和存在问题的基础上，提出了两者融合发展的思考与建议，为高职机电专业教育与创新创业教育融合发展指明了方向，对高职机电及类似专业的教育与创新创业教育融合发展具有很好的意义。

【关键词】机电专业教育；创新创业教育；融合发展

中圖分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0103-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.045

【Abstract】On the analysis of the mechanical and electrical professional education and innovation fusion now and existing problems in the development of entrepreneurship education， on the basis of put forward the thinking and Suggestions on the development of the fusion，fusion entrepreneurship education for higher vocational electrical and mechanical professional education and innovation development， pointed out the direction of higher vocational education and innovation of mechanical and electrical and similar professional entrepreneurship education integration development has the very good sense.

【Key words】Mechanical and electrical specialty education；Innovation and entrepreneurship；Development of fusion

0 引言

创新创业教育是上个世纪四十年代后期发达国家提出的一种新的教育理念，以培养具有创业能力、创业意识和开拓精神的创新型人才为目标，为就业、从事商业和企业活动做准备。1940年，创业教育就已经在美国开展，而且一直被视为国家的经济发展的内驱力[1，2]。

我国高职院校的创新创业教育的实施始于上世纪末。目前，由国家引导逐步过渡到了高校自主自觉的阶段[3]。在创新创业教育十多年的发展历程中，国内高校纷纷探索符合自身实际且各具特色的创新创业教育形式[4]。本文将从分析目前机电专业教育与创新创业教育融合发展的现状和存在问题入手，进一步提出两种融合发展的思路和建议。

1 机电专业教育与创新创业教育融合发展的现在和存在问题

1.1 为完成上级任务而进行创新创业教育

这是一个大部分院校，大部分专业在专业教育与创新创业教育过程中都存在的问题，机电专业也不例外。大部分教师和职能部门在完成基本的专业教育基础上根本不愿意对学生进行其他方面的教育。大部分的创新创业方面的工作都是因为上级的要求，为响应国家的号召，应付式完成。比如某些高效为了有个好的数据，发动所有老师都要指导学生完成不少于一项的创业项目申报；而且最后结果可能是大部分老师在代替学生在做，不是学生要创新创业，是老师在为了完成任务在进行所谓的“创新创业”。类似的活动对学生的创新创业培养效果甚微。

1.2 专业教育没有很好地融入创新创业

在专业教育过程中没有很好地融入创新创业，在机电专业的教育过程中尤为明显。本来机电就是一个相对传统的专业，原有的课程体系和知识体系均已经很成熟，从事机电专业教育的工作者不愿意改变，因为改变意味着有些东西要重新来过，要重新付出劳动。从事机电专业的工作者都知道，机电这个领域也是我们国家一直以来的弱项，在很多方面都落后于西方国家，这里有很重要一方面原因就是缺乏创新。从这点来看，其实在机电这个领域进行创新应该是有很大的发展空间，可惜目前没有出现。

有个很典型的案例，我们国家的大飞机已经试飞成功了，行内人士都知道飞机上面的螺丝、铆钉，性能要求高，大多数依靠进口[5]。那我们在进行机械设计的专业教学过程中是不是可以安排一个主题专门讲螺丝铆钉的现状、原因和发展思考，尤其是沿海制造也比较发达的地区，有意地引导学生将来往这方面去创新创业，也许有那么一天大飞机上的国产螺丝就从这里产生。

1.3 创新创业过分强调专业

目前高职院校里所说的创新创业往往是过度偏重于强调专业，这样会局限学生在创新创业过程中的思维和视野。比如某实验室的老师光电检查方面的理论研究，那么他所指导学生可能就只会在这个局部去思考，领域比较窄，不容易创新和突破。这个当前职业教育的专业划分过细有一定关系，也跟当前职业教育跨学科间的合作交流较少有关系。但是从当前的发展来看是不合适的，比如智能制造，需要综合到营销、VR物流管理和一线生产等，如果仅仅把视线放在自动化生产上，就不容易实现创新。而纵观历史，不少新的突破和发现，在学科交叉的地方或知识点交叉的地方比较容易有新的发现。

1.4 创新创业没有较好的引导和平台

目前高职院校的创新创业机构主要有创业学院、创业孵化基地和创业园。从近年的麦克斯调查统计报告可以看出，真正创业的学生比例较低，这说明培养目标与实际效果不是很一致。其次，创业孵化基地本该要培养和孵化真的有创新性，前景比较好的企业，并让它们成长壮大。但是实际也并非如此。一方面大学生真的想创业并入住的少之又少，另外一方面大多入住的企业都是奔着租金低，税收低等优惠而来，真正有创新性，有创造力的企业很少。最后，现在大多职业院校校内的创业园，因为没有好的创新点，大多驻店的都是仅仅在提供低端的服务，谈不上创新创业，甚至有很多创业园里的店铺主要以收发快递为主业。以上平台都没有得到很好的引导和使用，均没有发挥他们的应该本有的功能。

图1 近年全国高职院校自主创业比例

2 机电专业教育与创新创业教育融合发展的思考与建议

2.1 建立创新创业方面跨专业师资团队

高职学生在创新创业过程中，导师的指导非常重要，尤其是像机电这样的一些传统专业，因为传统，所以不具备活力，也就意味着不容易在专业教育过程中实现与创新创业的融合发展。首先需要有跨专业的师资团队。师资团队里的老师最好是来自多个专业的一个组合团队，这样在知识和背景各个方面都有利于专业教育和创新创业的融合发展，而不是片面发展。而且团队里的师资人员必须是定期进行进修和学习的一个有活力的团队，毕竟创新创业就是需要创新的思想和思路，陈旧的思想和思路是不可能达到效果的。

笔者曾将到过台湾的朝阳科技大学进行创新创业方面的交流，就发现他们的创业创新团队非常有活力。虽然他们都是兼职的，但是他们除了教好自己的本专业外，对创新创业的教育也很热爱，而且还定期举行各种团队方面、创新思维方面和激励等方面的培训和学习。正是他们的付出，也成就了他们学校多个学子的成功创业。

2.2 打破常规，鼓励创新

历史的车轮滚滚前行，不随着时代的部分前行，始终是会被社会淘汰，机电专业方面的教育也是如此。目前国家鼓励大众创业，万众创新，那么我们的机电专业教育就必须融入创新创业的教育。但是目前绝大多数的高效还是做传统的知识体系的教授。这也许就是为什么我们国家没办法培养出较多具有创新敢于突破传统的人才的原因；也许也正因为如此，我们国家的机电行业发展几十年了，很多产品还是做不好，甚至做不出来。

在我们国家中低端产品的竞争是很激烈的，这里有个很重要的原因就是不愿意打破常规去创新，看到一个东西好卖，马上一窝蜂而上大家都做类似的东西，最后变成了价格战、成本战，不是技术战。不是通过创新去赢得市场和利润，而是通过成本最终把市场做死。导致我们国家某些行业技术进步非常缓慢，尤其是机电行业。这里不能不说是我们在专业教育过程中的缺乏创新教育的一個失败。

2.3 对确实有梦想有条件的团队进行针对性辅导

创新创业不是对每一个人都适合的，我们在从事创新创业教育过程中也要有适当的针对性，不能对所有人都提出同样的要求。比如有些学生因为家庭或生活环境的原因他就是只想毕业后打份工过一辈子，不想经历那么多的风雨。对于这样的学生我们可以考虑让他掌握基本的理论知识就好了，不应该化过多的精力。而更多的是需要在专业教育和创新创业教育过程中发现具有潜力，又有个人意愿的学生进行深入的辅导，与其一起挖掘好的创新点，让其真正地走上创业的道路，送进孵化基地，提供有利条件，并努力让其获得成功。虽然这样的成功案例可能不多，但是只要有那么几个，一方面多年的努力终于有收获了，另外一方面也可以很好地提高学校的知名度，为社会进步做出了应有的贡献。

2.4 对成功案例进行大力度宣传

对于高职的院校来说，能以创新创业的形式成功的不会很多，但是一旦有成功了一定要大力宣传，制造英雄效应。这样能对后人起到较好的激励作用，让后人知道这样的成功是可能的，并以此激励后人的斗志，让后来的学子通过自己的努力去成就更高的创业山峰。

2.5 打破专业的界限

既然是创新创业，那么在专业教育过程中纪要勇于打破专业的界限，否则就很难创新。某些职业院校在机电的专业人才培养方案制定过程中适当加入营销和企业管理的课程，不仅拓展了学生的知识面，也从一定程度激励的学生的斗志，让学生知道原来毕业之后还可以做这些事情。尤其是现在互联网加的大背景下，鼓励学生跨学科，多领域去思考和实践。

2.6 创新创业教育过程中不要颠倒主体

作为一名老师主要还是传道授业和解惑，如果越过了这条界限去做其他的事情，总是会有得失的。在辅导学生进行创新创业过程中确实会发现一些好的创新点，有些教师可能在这过程中失去了辅导者的身份，被辅导的学生可能最后变成自己的员工。这样的颠倒主体必将有损人民教师的形象也不利于日后创新创业教育的继续开展。

【参考文献】

[1]艾华，周彦吉，等.创新创业教育对大学生就业竞争力的作用研究[J].北京教育（高教），2016：26-29.

[2]吴松，李晗杰，等.对于我国高校创业教育与专业教育融合的分析[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（2）：86-88.

[3]鲁凤宇.高职学生创新创业能力培养的研究与实践[J].高等农业教育，2013（5）：103-105.

[4]包水梅，杨冬，等.我国高校创新创业教育与专业教育融合的障碍分析[J].教育与考试，2016（1）：74-78.

[5]解江，白春玉，等.航空铆钉动态加载失效实验[J].爆炸与冲击，2017，37（5）：879-886.