专门用途西班牙语教学方法浅析

桂明妍

摘要：专门用途西班牙语（Espa？觡ol para Fines Específicos，简称EFE）是一个新兴学科，相关研究也不甚丰富。对于这个问题认识的欠缺导致很多西班牙语教师在教学中抱有错误观念，常常轻视西班牙语作为外语的教学中衍生的分支。本文通过回顾专门用途西班牙语教学的发展，分析专门用途西班牙语教学的特点，并就可运用的教学方法进行讨论。

关键词：专门用途西班牙语（EFE）；综合用途西班牙语（EFG）；西班牙语作为外语的教学（ELE）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0184-02

一、专门用途西班牙语教学的兴起

随着上世纪80年代西班牙社会的发展，尤其是1986年西班牙加入欧共体（今天的欧盟）后，西班牙语教学开始出现了新的需求：根据职业用途来开设西班牙语课程，特别是商务用途西班牙语课程。这是因为这一时期，西班牙开始了对外经济开放，很多外国企业开始在西班牙开展自己的业务，这些企业家也开始注意到了拉美国家市场。随之开始了相关领域教材的出版，教学和专业机构也开始了对此的研究。专门用途西班牙语（EFE）开始被引入各类西班牙语教学课程以及教师培训课程中。

自诞生之日起，EFE就一直被视作对外西班牙语教学（Ense？觡anza de Espa？觡ol Como Lengua Extranjera，简称ELE）中的一个分支。事实上，EFE不仅与专业和职场联系更为密切，还融入了实现有效交际所需的知识，也就是说，它是语言和非语言交流过程以及不同形式的交流手段的结合。这样一来，与综合用途西班牙语（Espa？觡ol para Fines Generales，简称EFG）相比，它更能有针对性地满足不同学习者的语言需求。

二、专门用途西班牙语教学的特点

语言教学都是具有目的性的，教师需针对特定的学生来设计教学活动。而在专门用途西班牙语的教学中，这种针对性更为明显也更局限，因为在这一领域，教学活动设计取决于每一课程自身的特点，这就让EFE教学变得更具复杂性，教师必须从语言、教学法和课程内容这三个方面着手，充分考虑如何进行自己的教学设计。这也是专门用途西班牙语（EFE）与综合用途西班牙语（EFG）在教学上最大的不同。

据此，我们可以看出专门用途西班牙语（EFE）的教学出发点侧重对学生情况的分析包括学生的需求、教学内容、教学方法和教学目标。实际上，西班牙阿尔卡拉大学教师Marisol Villarrubia指出EFE的教学必须从以下几方面进行详细考虑：

1.学习条件：语言学习场所，课程类型（泛读或精读），学生需求，学习模式（个人或团体）；其中对学生需求的分析是重中之重，只有准确定位出不同学生的需求，才能在相关联的专业领域寻找信息来编辑语言教学内容。

2.学生类别：是专家（翻译、研究人员……）或是想接触新领域的学生；对学生类别的甄别也有助于确定教学内容及进行教学设计。对在校生而言需要对其进行课程所涉及行业术语、概念、流程等的培训。而对某行业的从业人员而言，只需要对其在工作中自如使用语言的能力进行训练。

3.学生的语言和专业知识水平：学生已掌握的语言的知识水平和相关主题知识的程度。

4.学习目标：学生通过学习要达到的目标。

此外，鉴于EFE课程教学目标是让学生能够运用西班牙语从事具有一定专业性的工作或完成某项特定的任务，EFE课程的学生不应该毫无西班牙语基础，他们至少应该掌握西班牙语语音知识、初级词汇以及基本的动词时态变位。

三、专门用途西班牙语教学法

正如前面所述，EFE的教学需要对课程的各个方面进行充分的考量，同时EFE课程通常课时比较少，很难说EFE教学适用某一种教学法。教师应该根据各自课程的特点在众多的教学法中去选择最为合适、最为有效的方法。

既然学生学习特殊用途西班牙语的目的是期望获得某种交际能力，那么教师所选择的教学方法应该集中在鼓励课堂上的交流。因此，教学组织应该围绕指导学生的课堂表现展开，提供能够培养他们技能和技巧的情景，同时应该鼓励学生在此情景下运用自己的學习策略。教材的内容和课堂活动都应该与学生的课程涉及的行业领域相关，这样学生会更积极地参与其中。所以，与EFG教学相比，EFE教学需要更高的语境化策略，更强调学生的主体性。

Aguirre（2004）提出了她认为适合EFE课堂教学的五种方法：模拟法（Simulaciones）、项目法（Proyectos）、任务法（Tareas）、口头演讲（Presentaciones Orales）、案例研究（Estudios de casos）。

模拟法是在教室中模拟重建与教学主题相关的特定情景，学生通过在此情景下扮演不同角色，模拟工作流程，切身体会这一岗位所需要的知识与能力。这可以极大地激励学生发挥创造性。因为学生从一开始就参与到模拟情景的决策过程中，同时为了沟通的需要，他还必须把自己学过的语法和词汇转移到实实在在的交流中。这种方法需要教师耗费大量的时间与精力进行情景设计，而且当班级人数过多或是教学对象语言水平差异过大时，这一方法并不实用。

项目法是教师提出一个开放式的最终任务，而所有课堂活动都围绕实现这一任务展开，学生需合作完成前期准备、制订计划、搜集资料、撰写并发表报告等具体的任务。这一方法的优势是可以被运用在学习过程中的任何阶段。教师提出项目，学生就可以根据自己的能力水平和可用时间去选择适合自己的完成方式。但这意味着学生必须花费大量的课外时间进行资料搜集等准备工作。这对学生的自主学习能力要求很高，难以调动所有学生的积极性。

任务法通常与上面的项目法搭配使用，在完成最终项目的过程中，教师可设定具体的小任务来作为自己的教学单元。学生通过参与课堂活动完成老师布置的任务，在这一过程中，学生能够充分地运用所学的语言知识进行互动交流。例如，如果最终项目是要求学生组织一次企业年会，那么紧紧围绕该目标的实现，教师可帮助学生拆分出具体的中间任务，这些任务可视作完成最终目标的准备活动，比如帮助学生整理收集可能用到的词汇术语，制定年会预算、选择预订年会场所等等。

由于任務法意味着教师将具体任务作为自己的教学活动设计单元，学生可在课堂上完成。但与之前的项目法不同的是，任务法中的任务更多需要学生独立完成。这同样要求学生具有较强的自主学习能力。学生必须运用西班牙语与同学进行沟通交流以完成各自的任务。而教师需要在这一过程中帮助学生认识到自己所犯错误，这同样也是学习过程的一部分。

从严格意义上说，口头演讲并不能算是一种教学方法，而应该看作一个课堂活动。它可以作为前面提到过的三个方法的组成部分出现在课堂上。尽管它要求的是学生的西班牙语口语表达，但实际上这是一个能有效地展现学生综合语言能力的方法。因为，学生为了准备最后的口头演讲也需要运用到除口语能力之外的能力，比如阅读材料提取信息，撰写演讲稿等。其实这也是EFE教学中必不可少的方法，首先是因为演讲是职场中常见的活动，其次这项活动还能帮助学生练习使用各种修辞手段以及非语言交流手段。

案例研究本来是广泛运用于商学院、法学院、医学院的教学方法，但在EFE教学当中，案例教学同样适用。它为学生提供了专业背景下分析实际问题的实践机会，使学生在这一过程中检验自己的学习策略，并允许学生将所学的概念、原则和流程应用于工作领域。它同样融合了所有语言技巧：学生需要阅读案例，发现问题并与同学进行讨论，得出结论后发表观点，提出解决办法。这些都需要使用西班牙语进行。此外，案例教学在EFE教学中还可以为学生补充与西语国家各类组织相关的文化知识。但对EFE教师而言，案例教学最大的困难来自没有现成的可以用于语言教学的案例，教师需要从商学院或法学院所使用案例中进行选择改编并进行教学设计。

四、结论

随着经济、科技的飞速发展，国家之间的经贸、文化交流日益频繁。西班牙语作为世界第三大语言，重要性不言而喻。而全球化愈演愈烈的当今社会，单纯地掌握一门外语已经不足以应对日益复杂和苛刻的工作环境。特殊用途西班牙语无疑是西班牙语教师适应社会需求，改变传统教学模式的一种可行的改革。

特殊用途西班牙语教学应该以学生为中心，根据实际情况进行教学设计和选择教学方法。这对教师提出了很高的要求，教师不再只是需要具备扎实的语言知识，还应该具备相应的专业知识。这对EFE教学在我国的开展将是巨大的挑战。

参考文献：

[1]栾昀.我国专门用途西班牙语（EFE）教学探讨[J].青年文学家，2012，（6）：56-57.

[2]Aguirre，Beltrán.Enfoque，metodología y orientaciones didácticas de la ensen？anza del espa？ol con fines específicos[J].CARABELA，2004：5-29.