精彩不容错过

郭东娥

学生是鲜活的生命个体，在课堂上发生预设之外的事件不可避免。在这样的情形下，有的教师手忙脚乱，中断预设而完不成教学任务，有的教师急中生智，结合课堂需要巧用意外素材，收获预设不到的效果。教育学理论称教师化解课堂意外事件的能力为“教学机智”或“教育智慧”。教师如何正确看待、有效处理课堂意外？我们结合教学案例《精彩不容错过》，引导广大教师参与了讨论，并访谈了中南民族大学教育学院教育学博士后薛忠祥。

“在日常生活中，我们经常会看到、听到或经历一些‘真没想到的事情，事情的结果让人意想不到，却又在情理之中。”“老师！”清脆的叫声打断了我精心准备的习作公开课开场白。循声望去，原来是班上的“小灵通”。我知道他又要打“小报告”了，就下意识地瞪了他一眼。看到他悻悻地把已到嘴边的话咽下去，我松了一口气，接着往下讲：“这些事情引人深思，发人深省，给人启迪。”

“老师，熊威武昨天的作业是别人帮他做的！”“小灵通”终于没有憋住，壮着胆嚷。这仿佛是一枚定时炸弹，教室里顿时炸开了锅。唉，这堂公开课到底还是给搅黄了！很显然，如果按部就班地进行教学，我就是唱独角戏了。怎么办？我急中生智，决定顺势而为，给学生一个现实版的“真没想到”。

“熊威武，把你昨天的作业给我看看！”昨天的作业是默写朱自清的散文《春》。我一看，他的作业本上竟然出现了6种截然不同的笔迹。是谁帮他写了作业呢？我知道，一向讲哥儿们义气的熊威武绝不会出卖他的“弟兄”，而如果在班上声色俱厉地逼问是谁干的，在众多同行面前未免有失大体。略一沉思，我不露声色地说：“我们刚学的课文《小抄写员》里的叙利亚和他的父亲帮别人抄写签条都会得到报酬。熊威武，你请其他同学帮忙抄课文，是不是也该付钱？”“应该。”熊威武低着头嗫嚅。“你带钱了吗？”“没……没有。”“我先替你垫上！”我拿出20元钱摆在讲台上。“现在，请替熊威武抄过课文的同学站起来，领取你们应得的报酬。”

教室里一片寂静。大约一分钟后，一名学生站起来。很快，其他几个人也站起来。我心中暗喜，不露声色地说：“按劳取酬。数一数，你们每人抄了多少字？”几个人马上翻开书，用右手食指点着字，轻声数起来。邻桌的学生受到感染，也参与进来帮着数。几分钟后，数字出来了。“136个字。”“算标点，145个字。”……几个人争先恐后地向我汇报。“每个字3分钱，算一算每人应得多少钱？”学生群情激奋，很快计算出结果：向俊峰4.08元，杜晓明4.35元，胡文锋4.92元……

“快来领酬劳！”我说。六个人喜滋滋地跑上讲台。我将20元钱交给其中的一个。他们欣喜地拿着钱正准备离開时，我说：“慢！同学们，你们说说，他们到底该不该领这些钱？”“他们不能领这些钱，因为他们帮熊威武写作业的行为是错误的，如果这样做还能得到钱，老师不是在奖赏这种错误行为吗？”一个学生站起来愤愤地说。“我觉得替熊威武写作业是一种哥们儿义气。他们本来知道这样做不对，但为了讲义气知错犯错。老师不但不应该给他们钱，还应惩戒他们！”学生你一言，我一语，分析得头头是道。讲台上的六名学生羞得面红耳赤，丢下钱，愧疚地回到了座位上。

意想不到的事情处理完了。我让学生以《真想不到》为题，以这堂课上发生的事为材料写一篇作文。大部分学生写出了质量较高的作文。尤其是结尾，很多学生说出了心里话。有的说：“真没想到，一向沉闷的习作课一下‘变脸成一堂丰富的语文综合实践课。课上，我们数数、计算、思辨，有趣极了。”还有的说：“真没想到，熊威武的那几个铁哥们儿到底还是挡不住铜臭的诱惑，最终出卖了他。看来，不是真诚的友谊是经不住考验的。”

一堂被“逼”出来的习作课竟产生了意想不到的效果。它让我更深刻地认识到，关注生成往往能让课堂焕发出别样光彩。

（作者单位：天门市教育科学研究院）

（说明：本文是作者采用第一人称写法记述他人教学案例。）