《国际贸易理论与实务》课程教学方法创新实践研究

杜红梅　胡梅梅

摘要：本文结合作者近年来的教学实际，分析《国际贸易理论与实务》课程教学中面临的问题，引入情景模拟教学的方法，重点阐述情景模拟教学方法在该课程中的应用，旨在提高课程教学效果，激发学生学习的兴趣，提高学生在实际业务操作中分析和解决实际问题的能力，为学生适应岗位需求奠定基础。

关键词：情景模拟教学法；国际贸易理论与实务；经管类专业

中图分类号：F740 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0197-02

一、问题提出

《国际贸易理论与实务》（后简称《理论与实务》）是面向非国际贸易的经济管理类专业开设的专业基础课程，学习内容包括国际贸易的基本理论、国际贸易的组织与政策、国际贸易实务内容，旨在培养学生运用所学理论解决外贸过程中的实际问题能力[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》报告也指出应重点扩大应用型人才培养规模[2]。因此，《理论与实务》教学课程必须突出学生的业务实践能力和创新能力。然而，当前许多教师在讲授该门课程中，仍然以理论灌输的单向教学法为主，加上缺乏实践环节辅之以加深理解和巩固，导致学习效果欠佳，学生走向实际工作时更加显示出实践能力的缺失。

二、《国际贸易理论与实务》课程教学中的主要问题

1.传统讲台式传授知识的模式仍是主要的教学方式。“重理论，轻实践”的教学方法是我国传统教育的一大弊端[3]，这种模式往往以教师为中心，学生则是围绕教师的讲述被动地接受知识，并没有主动去思考理论背后的延伸内容；这种模式最大的缺陷就是忽视了学生的互动环节，学到理论后不能及时通过实践环节加深理解和印象，理论与实践脱节，学生分析和解决问题的能力难以提升。

2.课程設计不尽合理。针对本校国际贸易的学生，我们安排了两周的报关及外贸单证缮制和三周的自由贸易流程的实训，学生在模拟实训的过程中不仅亲身体会了所学理论知识的应用，而且加深了对各种单据和整个外贸流程的理解，理论知识通过实训环节得到了良好的巩固和提升。非国贸专业学生学习《理论与实务》这一门课程时，并没有安排相应的实训教学环节加以补充，学生难以操作实际业务，更加不利于对整个贸易流程的整体把控。

3.教学安排与培养目标有所偏差。经管类专业本科生培养人才的目标应是以社会需求为导向的，学生毕业后能够独立胜任本专业的工作[4]。而当前教学安排中只重视学业水平和学生成绩，教学后不能带领学生去实际岗位上调研，毕业实习环节也没能安排学生去相应的企业实习，大多数学生学完就忘，不能实际应用。

4.学生学习兴趣有待提高，缺乏主动实践的意识。对于非国际贸易的经管类专业学生，学习《理论与实务》课程，可能是出于与本专业方向不一致，也可能是没有将学习的主要精力集中于此，部分学生只是为了应付考试而被动学习，学生并没有表现出强烈的求知欲望，也较少有学生能深入钻研理论的延伸。

基于以上问题，引入情景模拟教学的方法是十分有必要的。

三、情景模拟教学方法的优势

情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点[5]。《理论与实务》其教学内容可情景化程度较高，适合开展情景模拟教学法辅助教学，在课堂中开展情景模拟教学有以下优势。

1.实现了课堂上教师与学生的互动，加深了学生对理论的理解。教师通过设计模拟出实际的国际贸易业务，让一部分学生扮演出口方角色，另一部分学生充当进口商角色，学生必须提前把情景模拟中所需要用到的理论知识弄明白，才能在实际模拟教学的过程中扮演好自己所在的角色。这一过程相当于让学生自己分析和解决实际的业务问题，让双方相互交流，巩固所学知识，同时也能激发学习兴趣。

2.做到了理论与实践相结合，培养了学生的实践能力。传统课堂讲解的模式中，大都以教师为中心，留给学生思考的时间不多。情景模拟教学则在课堂中还原一个高度仿真的工作情景，这样就能让他们结合所学理论指导实践，培养了他们在真实的业务中的实操能力。

3.提高了学生的综合素质，打造了学生的团队精神。把情景模拟教学引入课堂，学生亲自体验实际业务操作每一步都必须认真去完成，他们会像一个执行特定任务的团队，互相配合、扬长避短、高质量地完成任务。一笔仿真业务达成的同时不仅锻炼了业务操作能力，同时语言表达能力、协调能力、逻辑推理能力、创新能力和团队精神都会得到一定提升。

四、情景模拟教学方法在《国际贸易理论与实务》中的应用

作者根据近些年来实际教学的经验，总结出情景模拟教学法在在《理论与实务》课程中具体的应用。

1.案例教学。在《理论与实务》课程中展开案例教学应该来说是一种通用的方法，大多数教师都能在讲解完一部分理论知识后穿插实际案例加深学生的理解，或者以经典的案例导入，激发学生的求知欲望。学生从该案例中能得到什么启发？在学习贸易术语时，引入以上情景和案例，能引发学生思考每种贸易术语的不同，比如FOB、CFR、CIF术语交货点、风险点和费用点有什么不同？另外，在规避风险方面，根据情景的引入，如果学生自己站在本案出口方的立场上，他们大多也会想到在出口方当地银行办理交单结汇，及时取得货款。这样，用一个经典的案例，一个真实的情景就能使得学生主动去思考，主动运用所学的知识，还能激发他们的创新思维。

2.角色模拟表演。教师根据实际教学目标的需要，创设一个高度仿真的场景，通过角色模拟表演，提高了教学过程中的现实感，引导学生发现问题、分析问题，进而提高学生解决实际问题的能力，为将来学生投身职场打下良好的基础。在贸易磋商阶段，在学习“进出口商品价格”一节课程中，我们将班上学生分成两组，一组扮演出口商的角色，他们的目标是不论采取何种贸易术语与结算方式的搭配，尽可能地抬高单价，以获得更多的出口利润；而另一组学生则扮演进口商角色，他们则是想通过协商争取低价购进，降低进口成本。如此设计情景能让学生真正理解进出口核算的方法和进出口业务中成本和利润的控制。

3.PPT学生模拟课堂。让学生自己制作PPT，利用多媒体设备上台展示，一方面学生在准备讲解前必须自己能较深的理解这方面的内容，另一方面学生变相的转化为老师，他们可以以同龄人的观点，结合自己亲身经历的某个情景，与同班同学亲切的交流，很容易达成某方面的共识。

4.计算机模拟贸易仿真实训。利用计算机贸易实训软件，模拟出整个贸易所需要的各种步骤、各种单据、各个部门在贸易过程中的作用和职责，能让学生体会到实际的外贸业务远不止课本上所说的那么简单，成本核算如果不计算准确，就会在激烈竞争的市场中让人牵着走，让对方攫取大量利润甚至自己经营不善而破产，能增加学生的危机感。

把学生分为不同的国家，让他们模拟成立自己的外贸公司，通过询盘、发盘、还盘、接受、签订合同等贸易磋商步骤，尝试使用不同的贸易术语和结算方式的组合与不同的国家交易不同的产品，中间穿插进口地银行、出口地银行、保险公司、外运公司、海关、出入境检验检疫局、外汇管理局等贸易业务办理机构，能让学生把整个《理论与实务》的知识有机结合起来，提高了每个学生实际业务的运作能力，让他们能提前较真实地感受到贸易的环境。

参考文献：

[1]胡梅梅，王溶花.《国际贸易理论与实务》课程的教学方法探析[J].商场现代化，2016，（15）：2-3.

[2]党文娟.高校经管类专业实践教学质量的路径分析[J].黑龙江高教研究，2011，（01）：158-160.

[3]黄新波，刘毅力，郭昆丽.关于提升高校教师实践教学能力的机制探讨[J].中国电力教育，2014，（11）：208-210.

[4]李学锋，朱平利.高校经管类专业教师实践能力提升的探讨[J].教育教学论坛，2016，（51）：17-19.

[5]戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育（理论），2008（S1）：764.