电子类研究生专业英语学习动机的激发

余艳梅　闫丽萍

摘要：学习动机的激发有助于促进专业英语的学习效果。针对电子类研究生的专业英语课程教学，探讨了教师如何从课程设计、多媒体运用以及考核方法改进等不同层面来激发学生的学习动机，以提高该课程的学习效果，对电子类及相关学科的研究生专业英语教学具有一定的参考价值。

关键词：学习动机；专业英语；教学

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0168-02

一、电子类硕士生专业英语课程现状分析

专业英语课程有助于学生提高英文文献阅读能力和写作能力，及时把握国际上学科领域的研究成果和前沿动态，提高国际学术交流水平。电子类研究生的专业英语课程通常面向整个一级学科甚至多个学科的多个专业方向，如通信、模式识别、电磁场与微波、智能控制等。学生的教育背景不同，英语水平参差不齐，大班教学很难兼顾全面。而且刚开始研究生阶段的学生们尚未认识到专业英语作为科研工具和学术交流工具的重要性，同时部分学生在多年的公共英语学习过程中对英语学习产生了倦怠情绪，导致学生们普遍缺少学习专业英语的兴趣，严重影响了学习效果。

因此如何加强硕士生对专业英语的学习动机，通过有针对性地培养和训练快速提高英文文献阅读能力和写作能力，达到课程的教学和学习效果，是研究生阶段的专业英语教学必须重视的问题。

二、电子类硕士生专业英语学习动机的激发方法探讨

研究显示，学习动机是诸多个体因素中与第二语言学习成就更为相关的因素，也是第二语言习得成败的一个重要因素[1]。目前围绕研究生英语学习动机方面的研究还较少[2]，多年的课堂教学实践表明可以在多个方面通过激发研究生的学习动机来提高专业英语的学习效果。因此本文探讨了教师如何从课程设计、多媒体运用、考核方法改进等方面入手，来激发学生的学习动机。

（一）课程设计

1.课程内容。研究发现，造成专业英语课程学习动机低落的原因之一是学生普遍认为所学内容与自己将来的工作关系不大[3]。对研究生外语学习动机的研究结果也表明，研究生学习英语的目的比本科生更实际，应用能力的缺乏会影响学生的学习积极性[4]。因此在内容的安排上，要加强课程内容与科学研究和未来工作的相关性和应用性，从而促进其学习态度由“要我学”向“我要学”的转变。

电子类研究生的专业英语课程，与科学研究相关的应用主要包括：检索并阅读英文文献、撰写英文摘要及论文、进行学术交流等；而与未来发展相关的应用包括：英文个人简历、求职信、留学申请等文稿的撰写及设备英文说明书的阅读等。因此，除了传统的专业英语词汇和内容的学习，应针对这些实际应用设计相应的教学环节，有针对性地培养和提高学生的相关能力。

2.教学材料。现有的电子类专业英语教材大多是针对本科生的，而仅有的少量面向研究生的教材在时效性或者内容上也难于完全满足教学需要，因此在选择教学素材时，主要从以下方面对教学素材进行组织，以提高研究生的外语学习动机：（1）已出版的电子类专业英语教材。选择一本相关学科领域能够涵盖基本专业词汇、语法学习及学科内容的教材作为主导，主要帮助学生快速熟悉专业词汇、专业英语的写作特点、理解长难句等。但教材通常无法紧跟电子信息领域技术日新月异的发展，很难激发学生的学习兴趣，所以需要增加辅助教学材料；（2）从最新的国外电子专业英语出版物中选择部分章节。采用真实的材料有助于激发学生的学习兴趣，也能够带来地道性的语言输入[5]，并从时效性和内容的广度方面对教材内容予以扩展；（3）最新的电子类相关专业SCI英文论文。高水平的英文论文可以帮助学生熟悉英文论文的格式和规范，培养并提高阅读和写作能力，例如学习题目的选取、英文摘要的结构和写作特点、前言中综述的写法等；（4）电子类产品说明书、信函、个人简历等实用性材料，有针对性地强化学生的专业英语应用能力；（5）增加听说练习材料。学生普遍阅读能力较强而听说较弱，难于满足国际交流和沟通的需求，因此有必要在课堂教学内容中适当增加听说材料（如国外学者的学术报告视频），在课堂上也相应增加听说练习的时间（例如国际交流情景模拟练习等），通过提高专业英语的实用性来增强学习动机。

在选择辅助材料时，教师应注意所选材料的难易度，使教学材料难度与学生英语水平尽可能匹配，尽量让其难度适中，否则容易影响学生的学习积极性和学习效果。

3.教学活动。在教学活动设计时，教师应对研究生的动机特点予以考虑，增加应用能力培养方面的练习，通过练习加深学生对专业英语词汇和表达方式的掌握。灵活多样的教学方法有助于学生提高兴趣，激发学习动机。因此，在实际教学活动中，为了给研究生更多的英语表达机会，将提问教学法、讨论式教学法、任务型教学法等多种教学方法进行结合，并尝试采用翻转课堂方法，让学生在课后进行内容的自学，在课堂上着重进行交流和讨论。这些举措大大提高了学生的课堂参与度，提高了学习兴趣。

合作学习的使用有助于减少学生对学习的焦虑感，增加学生的自信心，享受学习的乐趣，从而激发学习动机。在课堂教学中主要采用了以下形式的合作学习：（1）课堂讨论：2—4人一组。可以进行判断、填空、归纳/验证、相互改错等合作练习，这样可以增加学生的合作机会、练习倾听和讨论的技巧；（2）小组展示：2—4人一组。小组报告，允许学生结合自身专业方向进行自由选题，既锻炼了学生的英语表达和学术交流能力，又通过提问增强了学生互动，大大提高了学生学习专业英语的主动性和积极性。

（二）合理运用多媒体

高质量设计的教学多媒体，其生动性和趣味性则可以有效激发学生学习的外部动机和内部动机[6]，可以帮助提高学生的学习兴趣并加强对学习内容的理解。值得注意的是，在多媒体教学环境下，教师容易减弱自己的作用，让多媒体占据主要地位。因此教师应明确多媒体内容的使用是为有效教学服务的、而不是替代教师。只有教师与多媒体进行有效结合才能够激发学生的学习兴趣、促进学习效果的改善。在专业英语教学中教师与多媒体的结合方式主要有：（1）作为多媒体课件的设计者，教师可以积极探索如何获取课件所需要的信息資源，并对其进行筛选和恰当的加工来制作图文并茂、能够有效展示课程内容的课件；（2）作为多媒体资源使用的促进者，教师可以设计相应的教学任务，引导学生有效地利用多媒体资源，例如布置文献检索、科研报告等任务；（3）通过利用网络社交平台建立学习群组的方式来构建专业英语学习方交流平台，构建良好的网络交流氛围。

（三） 改進考核方法

对专业英语的考核方式，过程考核相比于期末一次性的考核可以更有效地调动和激发学生的学习动机。因此，对专业英语课程的考核方法进行改进，强化过程考核，提高平时成绩在总成绩中的比例，对出勤、课堂练习/讨论、翻转课堂任务、分组展示、写作/翻译（例如电子邮件、简历、摘要）等均进行考核并计入平时成绩，一方面可以督促学生在平时加强对专业英语的学习和练习，另一方面可以减轻学生对期末考试的焦虑，以良好的心态更系统地学习该课程，充分调动学生们自觉主动学习的积极性。

三、结论

本文从研究在专业英语学习中的现状出发，分析了研究生缺少专业英语学习动机的原因，从多方面探讨了调动和激发学生学习动机的有效方法，以达到良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Dornyei，Z..Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal，1994，（78）：273-284.

[2]李群.国内近十年关于研究生英语学习动机研究综述[J].科教导刊（电子版），2016，（1）：86.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[4]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003，（2）：66-71.

[5]Oguz，A.& Bahar，H.O.The importance of using authentic materials in prospective foreign language teacher training[J].Pakistan Journal of social sciences，2008，5（4）：328-336.

[6]R.E，Mayer，J.Heiser and S.Lonn，Cognitive constraints on multimedia learning：When presenting more material results in less understanding[J].Journal of Educational Psychology，2001，（93）：187-198.