基于“雨课堂“的“移动学堂”教学模式探究

石从红

（长江大学 文理学院，湖北 荆州 434000）

一、引言

依据《2016 地平线报告》，“重新设计学习空间”被定位为高等教育技术应用中期发展趋势之一。更多的大学开始推行新兴的教学方法和策略，通过重新安排学习环境以适应更为主动的学习。未来3-5年间，重新设计的教育环境将以更大的移动性、灵活性和多种设备的使用，来支持基于项目的交互。因此，在当前背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。本文从英语教学实际问题出发，着眼实际问题的解决，探索基于“雨课堂”与“微信公众平台”移动新媒体的特殊优势，精心设计并实现有效的大学英语“移动学堂”线上线下混合教学模式，以期对现有教育教学资源进行有效重组，实现资源最大化化；探索实现深度学习，提高人才培养质量的有效途径。

二、“移动学堂”内涵及“雨课堂”

（一）移动学堂。本文提及的“移动学堂”具有双关含义：一方面是指借助 “雨课堂”在线教育平台创立的一种移动数据在线教育模式。另一方面是指打破传统的地点资源相对固定的课堂教学模式，实现“线上课堂”与“线下课堂”灵活互动，优势互补的一种“线上线下”移动式教学模式。

（二）雨课堂。“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与教育平台学堂在线共同推出的移动在线教育平台，借助PPT和微信就能达到师生课内、外的全面互动。将雨课堂插件成功装入Power Point后，教师就可以直接制作并发布PPT课件、编辑测试卷，插入微课视频和视频链接。

“雨课堂”这一移动智慧教育平台，以其特有的便捷、个性化及数据分析全面等优势，为老师精心设计并实现有效的大学英语“移动学堂”线上线下混合教学模式提供了保证；教师和学生教学、沟通、互动的环境不再局限在教室空间，打破了教学时间和空间的限制，极大拓宽了学生的学习时间和空间，从而有可能最大限度地提升教学效果。

三、基于“雨课堂“的“移动学堂”教学模式设计

“移动学堂”模式设计中借用了传播学的“知沟理论”。随着移动新媒体时代的到来，原有的“知沟”诱因逐步消逝，从某种意义上来说，除去其他可能影响知识接受量差异的因素，如知识信息储备，兴趣爱好及人际交往等方面外，“知识沟”有趋向逐渐缩小与弥合的趋势。

设计并实现有效的大学英语“移动学堂”教学模式，旨在尽力弥合学生因各种客观因素而导致的“知沟”。整个模式设计中包括四大方面：

需求分析：通过对学生需求（主观信息需求）及课程要求（客观信息需求）的分析，以此弥合因“主/客观信息需求”不一致造成的“信息沟”。

技能训练：通过教会学生掌握微信公众平台及“雨课堂”移动学习平台功能，以此弥合因移动媒体“使用”困难造成的“数字沟”。

教学组织：这是模式当中最为关键的一环，为确保教学效果，进行个性化的分组是必须的，根据学习风格进行异质分组，同时选出小组导师，便于分级分层推送学习资源，从而弥合因“人际交往互动”缺乏造成的“知沟”。通过探索线下课堂教学与在线教学相混合、个人自主和小组协作相混合、师生间和学生间混合的多种混合方式，达到弥合因“知识接受”不同步造成的“知沟”的目的。

教学评价：为了更加公正客观地评价学生表现及学业成绩，坚持过程性评价与终结性评价相结合，弥合因“评价刻板、单一”导致信息寻求积极性缺失造成的“知沟”。

四、“移动学堂”教学模式实践

（一）任务发布。在“雨课堂”上发布任务，贯穿了课前、中及后，包括课前预习任务的提前设置，课后复习要点的总结归纳，课程相关资源的拓展以及课内、外跟踪测试。

首先，为了节省课堂时间，提升课堂学习效率，在每个单元学习开始之前，老师能够发布预习任务，通过预习反馈，老师也可以及时了解哪些是学生已经掌握，哪些没有；从他们反馈的情况来及时调整课程安排，以便在课堂上可以更加有的放矢，把更多的时间用来解决绝大部分同学不懂的难点上。

以此类推，每个单元学完之后，老师可以及时将该单元的重难点总结发布，要求他们结合自己的理解加以复习巩固。课堂上，我只需要花很短的时间进行检查，就可以知道学生是否真正掌握了本单元的知识点。不论是预习、复习还是测试，老师随时可以跟踪每个学生的学习轨迹包括阅读课件的时间、平台上提出的问题、以及做的评论，从而把握哪些学生态度认真，而哪些是敷衍了事；对那些不认真的同学要及时线上或线下沟通。

教学过程中，笔者给学生发布预习任务，比如要求他们整理出即将要学习的单元中的重要句型；学生给出答案，从答案当中，经常会发现所整理出的句型与题目所规定的句型是不符的，这也就表明该同学在这个句型的掌握上还不全面。同时，通过学生的反馈，我也能及时发现他们有哪些疑惑，以便我能找出他们存在的共性问题，在课堂上集中解决。后台数据表明学生在阅读课件或做习题的时长，如某个学生用的时间是同我的预期时间（半个小时左右）是相符的，可以表明该同学较认真地完成了“雨课堂”上发布的任务，但如果某些同学只用了几分钟就阅读完，就说明不够认真或该知识点他们已经掌握。

（二）师生、生生互动。师生、生生互动一部分是在微信群中完成，大家可以就学习中遇到的问题提出来共同探讨解决，在这个过程中师生、生生增进了感情，加强了了解。另一方面，在“雨课堂”平台上可以更加直观地就某些具体问题进行交流沟通，及时把握学生的学习状态。

（图1）

（图2）

图1是学生在复习的时候给出的反馈，但是我发现该同学犯了一些小错误，我就会及时在平台上给出回复修正，以免以后犯同样的错误；而图2是一位学生在看完我在平台上给他们发布的课外延伸阅读之后，写下的评论；我会及时鼓励该位同学要在英语阅读方面下功夫。这虽然不是解决实际问题，但是一种情感的交流，可以增强该名同学的信心。

（三）数据分析及教学评价。“雨课堂”后台提供的实时数据收集和分析，不仅让老师及时掌握学生的学习动态，而且可以为老师的过程性评价提供更为精确的数据，让老师的评价可以更加直观和更有说服力。

上图是学生在单元预习及单元测试完成情况的截图，从截图中我们可以看到学生完成的日期、总时长、阅读的页面，以及哪些学生并未完成。老师可以将每次任务发布之后，学生完成的情况给予客观的评价。同时对于那些多次没有完成任务的学生，要及时了解情况，适当地进行批评教育。

五、结语

基于“雨课堂”的“移动学堂”教学模式利用微信进行预习、互动和测试，容易便捷。与传统教学模式相比，“雨课堂”无疑更能调动学生们的积极性和增强师生之间的互动性，让教学有客观的“数据分析”可循，不再仅仅依赖于经验。该模式的实现将以最低成本、最大限度地发挥面对面教学和在线学习结合的双重优势，更有效地完成知识的内化和固化，有利于大幅度地提高大学生英语学习效果，增强学习信心、提高学习兴趣，促进教师与学生的沟通。