成人第二外语学习过程中批判思维养成研究

崔颖

摘 要：成人在第二外语学习的过程中，学习能力和归纳记忆能力和青少年时期都有一定差异，受以往学习经历和个人思维的影响，在第二外语学习的过程中会有一定个人思考及评判式思维的介入，这些对于第二外语学习都有积极的意义。批判性思维是指对信息进行判断、评价和决策的思维能力；研究型教学的本质在于使成人在教师的引导下，主动地去探索、发现、理解和评价所学知识。从研究型教学的基本特征出发，将其与大学英语现有的教学实践有机结合，尝试使用新的研究型教学模式，提出实施过程中应注意的问题，并探讨在该种模式中如何提高并培养学生的批判性思维能力。同时我们应该运用多媒体技术，提高成人第二外语学习的高效性，改善学生的学习态度和习惯。因此，会进一步分析使用多媒体成人第二外语高效教学后的优缺点，提出批判性思维养成对应的策略并提出相应的措施。

关键词：成人第二外语学习；评判思维养成；多媒体教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.33.079

1 成人学习第二外语的必要性

首先要界定一下成人在本文中指的成人是指成年的人，即是已经完全发育成熟的人，与儿童相对。在大部分国家，成人的定义是年满18岁或以上的人，因此，一旦当地居民达至18岁，就可以享有各种相应的权利。此文中的成人包括高校的在校生和已经完成高等教育或者达到年龄和居住条件有别于儿童的成年人。 第二外语学习是指除了母语及第一外语以外的第二门外语的学习。 在中国不应只是要求英语专业的学生学习第二外语或者只是为了从事高校外语教学的教师的基本技能考核而进行第二外语学习。很多人会认为，现在英语是通用语言，中国话又有14亿人口在使用，这种情况下，是否还需要非英语专业的成人去学习或者掌握一门第二外语。在中国学习第二外语的成本相对比较高，使用的语境和未来运用的机会也没有欧洲国家那么多，但是一定掌握和开始学习第二外语，对于成人记忆力、思考力、逻辑判断等内容都有着十分重要的促进作用，随着第二外语系统的学习和运用，成人的文化视野、阅历、与人交往的交流主动性都会有所提高。因此，作为一名高校英语教师，非常赞成和支持在中国推进第二外语学习和教学项目推进工作。

成人在学习外语过程中的学习目的、学习习惯及学习的时间分配以及学习效果都和儿童比较而言，有许多的不同。在记忆里、模仿主动性、学习入门的所需时间等反面，成人普遍而言会略逊色。但是对比学习内容的选择，学习目的的明确性，学习时间的持久性以及学习效果的实践运用等角度，成年人学习外语的优势就比较明显。作为成人，常常会注意到自己周围朋友，亲人或者同事在主动积极地进行与语言、文化交流、工作未来设计、自我提升等目标相对应的学习活动，也会相应地设计和自己未来教育、旅游、工作晋升、文化交流、业务拓展等有关项目的学习计划、具体的学习内容设计等自学或者请教专家、老师或者重新参加到学校或者有关机构组织的定期专项学习项目。对于成人，不论是在自我主动自主学习还是在团队互动学习及专项研讨深入学习的过程中都会遇到一个问题，就是在同一个事物或者事件上，不同的媒体、不同当事人或者不同国家的评价及观点不尽一致，作为独立思考需要自己做决定的成年人需要有相对客观和科学的个人独立思考及结论，这就需要在面对事物和做出判断，得出结论的过程中加入评判性思维的运用。

2 成人批判性思维养成的积极作用

成人在掌握了母语和第一外语之后，二语习得的环境也会变得更加复杂和多元化，学习者本身不是被动的接受和简单的输入接收，他们会结合自身以往的学习经历、认知程度及学习兴趣、日后目标进行有效的学习。同时对于学习的内容、学习的效果也会进行比较和评判性的思维，通过分析总结出相对客观和更加科学的结论，并且进一步补充自己的认知和改进学习策略，获得更好的学习效果。

学习者在二语学习的过程中，积极有效地进行批判性思维，可以帮助学习者在以下方面获益：首先有助于结识新朋友并形成一生长久的友谊。新的语言的学习及对应技能的运用能为学习者打开一个新的世界，评判性思维的运用可以帮助成人学习者在众多新朋友中发现自己志同道合并且能够为日后自己学习、事业助力的好朋友。这些都会弥补学习者学习新的外语过程中学习的枯燥和辛苦，让一个人觉得外语学习其实是一项很有趣的事情。此外，很多人学习二外，尤其是成年人也是为了发现新的文化，通过欣赏外语使用国家的音乐、电影、饮食、文学、诗歌、戏剧和美术，都会给学习者带来异域文化的一股新鲜的气息。当然，不同的文化都有各自的精华和不足，这也需要成人在接触新文化的过程中可以批判鉴别，有自己的取舍。在不断的吸收、了解和鉴别的过程中，成年人的思维也会更加开发和开阔，不同文化的相互融合和碰撞，有利于文化之间的认同及世界范围内新的文化的共融模式的产生。在深入思考，批判思維，文化学习的同时，有很多成年人会有去还未学习或者短期或者长期生活的想法，这些也都离不开二外学习过程中个人批判思维的运用。语言的掌握和运用只是去海外学习和生活的基本技能之一，只有具备完善的思考能力、独立的生活能力和新环境下与人交往的跨文化交流能力，才能使得自己在海外的生活更加充实和安全。

3 如何帮助成人培养批判性思维

成人在进一步学习和工作的过程中评判性思维的养成和培养其重要性很明显，但是如何把握学习与思考，评判与吸收的关系，也是教育工作者在帮助成人培养思辨能力过程中需要解决的一个问题。

在学习二外的过程中，阅读和学习原著及文学作品是一个积极有效提高学习者语言能力的途径。作为教育者就要知道成人在学习文学作品的鉴赏时，不仅要了解文学作品的意义，还要在教师的指导下，主动了解作者写作的背景、写作意图，用换位思考及时代退回，还原法去解读品及作者的写作初衷及思路。老师这时候的主要工作是指推荐学生阅读书目，提出可以思考和深入研究的具体问题，引导学生结合阅读提出自己的想法和心得，并组织成人小组进行学习讨论，以达到阅读、交流及思考能力提升的作用。

成年人在初步学习了二语语言及对应文学作品之后，还有结合工作实际及日后研究的方向提出自己的具体难题和解决思路。这时候教师要在结合成人在学习过程、评价能力、评判水平、独立解决问题的创新观点等方面进行批判性思维的训练。在知道程中，要帮助成人学习者培养从自己的生活、工作实践中找出问题，收集和分析对自己有用的资料，并且让成人学习者形成发表自己观点并具备说服他人，相信自己的能力。在成人学习者对问题的描述、分析和解决过程中，衡量和评价成人学习者已有接受的知识和适合的学习方法及日后需要补充提高的知识及技能，这样更有利于成人评判思维的养成和运用。

教师对学生的影响主要是通过教学活动产生，在成人评判过程中也不例外教学的过程中，教师要充分发挥成人受教育者的主观能动性。在学习过程中可以采用以下方式提高成人在二外学习过程中的思维养成。第一，倒计时测试任务完成法。首先通过倒计时定时的任务设计，具体技能测试按规定竞赛完成等教学活动，使学生陷入自我危机之中，认识到自己知识上、技能上的不足和缺陷。然后启发成人学习者，总结归纳不足，逐步完成一个个高一级问题的解决方案。最后，教育者利用批判性思维帮助学生通过系统思考对所遇到问题或者概念做出明确的定义。这样环环相扣，教师就避免了对学生的灌输式教育以及个人主观片面性思维的影响，同时又培养了学生主动参与，积极进行批判性维思考和结论的习惯养成。

第二，研讨法。鼓励成人结合当前最新的本专业理论及实践问题还有国际经济、政治领域的热点时事问题提出的立项和研讨，教师应组织学生们进行讨论并自由发表意见。成人学习者在研讨过程中相互争论、推理、举证、说服的过程会使他们从多个更全面地看待问题，同时学会换位思考，养成移情的能力，结合不同环境进行客观比较、总结和评判。

评判性思维源于学习者对于文献的深入学习，系统比较和客观思考，并不是所有成年学习者可以轻易实现的。所以作为高校教育者，在教学设计和安排上，要贯彻批判性思维的理念。成人在二外学习的过程中其知识面和视野不断拓展，结合个人的社会实践和工作经历，对于自身思维能力和综合素质有着较高的目标和期待，所以把批判性思维融入教学过程，能一定程度上满足成人学习者的这种要求。其次，利用各种方式和手段鼓励成人学习者把学到的知识和批判性思维相结合，适当的通过一些实践活动让其参与到推理、反思、评价的过程中。例如，开展辩论活动，学生不仅可以发表自己的意见，还可以与他人进行讨论并且学习他人正确的观点。最后，还需要培养批判性思维所需要的情感素质。

成人在第二外语的深入学习中，会大量利用自主学习的技能，通过国外媒体，语言学习APP， 原著的研读，影视作品的观看等实现听力和交流的能力提升，但是在成人自主学习过程初期，会有侧重语言提升忽略文化差异，主动吸收输入学习，批判思考相对稚嫩等情况。这些都需要教师的积极引导，指导成人的客观公正评价的形成，并且通过多途径、多资料的对比分析，综合学习，得出关于本国、语言目标国、第三方或者国际经济、文化、教育等公正评价。同时在与国际客户、旅游度假的当地居民交流过程中做到有理有据，不断增强民族自尊心和自豪感，在跨文化交流中主动传承中国传统文化，用自己的经历、素质让更多人去了解和喜爱中国。同时，作为成人学习外语导向的全国等级考试，在听力、阅读和写作方面涉入的关于国际经济、新闻、科技的文章、新闻报道、视频讲解等需要教师合理推荐和过滤筛選，而不是统统的拿来主义。一些外语的流行歌曲和影视资料，它们宣传的文化有一些及时在当地也属于非主流，但是由于其旋律或者影像对于青年或者成年人很大吸引力，也在一定程度对成人形成错误的价值观、世界观起到了不好的作用。这些作为教师都需要以慎重的和敏锐的态度去预见和一定程度上进行抵制。用其他更积极、向上的外文资料去替代成人的学习和娱乐资源。

多媒体技术在成人二外学习中的应用，可以在很大程度上对成人学习二外的时间、任务进行细致的布置和监测，同时可以保护不同成人学习基础起点不一致在学习评价时面对面测试的个人自尊心，还可以利用多媒体的丰富视频、音频及多种学习软件的相互运用有效提高成人持续学习和思考的能力，是课堂面对面教学的有利补充也会满足成人利用零星时间分散学习的个性需求。

参考文献

[1]（巴西）保罗·弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：153.

[2]冯诚诚.知识可视化在大学公共英语写作教学中的应用研究[D].南宁：广西师范大学，2015，（6）.

[3]杨帆，徐连清，王健.批判性思维能力的培养与考查[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]赵亚红.试论诺尔斯的成人教育思想[J]. 河北师范大学学报，2004，（2）.

[5]（美）雪伦·B·梅里安著.黄健等译.成人学习理论的新进展[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[6]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014，（9）.

[7]朱亚奇.成人教育与批判性思维能力的培养[J].当代继续教育， 2016， （6）.

[8]骆凤娟，莫海文.二语习得复杂性研究：复杂系统理论视角[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2017， （1）.