内地西藏班学生英语学习现状及教学策略探究

王淑香

1984年中共中央书记处在第二次西藏工作会议上提出了“在内地省市办学，帮助西藏培养人才”重大决策， 开创了通过内地办学定向支援民族教育的新模式。然而，由于历史、文化和教育发展等各方面的因素，内地西藏班英语教学一直面临着很大的挑战。对各层次的内地西藏班学生来说，英语都是必修课，也是学生学习相对比较薄弱的学科之一。在幼师西藏班的英语教学中，存在这样一种现象：教师在课堂上过分重视语言形式的教学，即语法知识的讲解与训练，忽视了对学生英语综合能力的培养。随着英语学习的深入、难度的增加，学生们在英语学习上越来越吃力，越来越没有信心。

针对这一问题，笔者对近年来内地西藏班学生英语学习状况进行回顾与整理，从学生的特点出发，为今后的英语教学和研究工作提出建议。

一、内地西藏班学生英语学习现状分析

对内地西藏班学生来说，藏语是他们的母语，汉语成为他们课堂学习交流的工具语言，而英语是他们学习的第三种语言，这一特殊现象使学生的英语学习情况变得复杂。笔者从内地西藏班英语教学的特殊性出发，就学生的英语学习情况对徐州幼儿师范高等专科学校2017级西藏班176名学生进行了调查。本次调查涉及以下三个方面：①内地西藏班学生对英语学习的态度；②内地西藏班学生英语学习中存在的困难；③对内地西藏班英语教学提出建议。希望能够进一步提高英语教学水平和学生的学习效率。从调查结果看，内地西藏班学生英语学习方面存在以下问题：

1.课程资源内容匮乏，学习目标不够明确

高职院校是要培养社会需要的专业技能型人才，学校要注重培养学生的职业能力。内地西藏班学生在校期间只有一年的英语学习时间，每周只有4课时。教师往往在课堂教学中侧重于向学生讲解基础知识，出于应试的需要，学生只是被动地完成教师布置的任务，他们片面地认为衡量英语好坏的唯一标准是考试的分数高低。笔者调查显示：在英语学习中，只有8%的学生会根据自己的具体情况制订学习目标，34%的学生很少制订学习目标，52%的学生只是偶尔制订学习目标，6%的学生从不制订学习目标。由于缺乏学习目标，很多学生在课堂上只是被动地听讲，不愿意参与课堂活动。所以，教师要进一步拓展原有的课程资源，明确教学目标，培养学生在英语学习上的积极主动性。

2.教学方法单一，对学生不能做到因材施教

著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”西藏班学生大多内向，在知识的接受上缺乏主动性，不善于交流，尤其是与教师之间的沟通。教师可以采用适当的教学方法和策略来激发学生学习的积极性，提高学习效率。调查显示，在回答“英语的重要性及你对英语学习的态度方面”时，绝大多数学生的回答是“英语很重要”“非常想学好英语”，大多数任课教师也表示西藏班学生在学习态度方面和内地学生没有很大的差异。但是在访谈中，当问及学生英语学习的兴趣时，54%的学生都表示“没有很大的兴趣”，只有6%的学生会“经常”课前预习，40%的学生在课前“很少”预习，课后“很少”复习。由此可见，在英语教学中教师要真诚地站在学生的角度，设身处地地体会和理解学生的感受及体验，选择适合西藏班学生的教学方法来提高学生学习英语的兴趣和能力。

二、提高内地西藏班学生英语学习效率的有效教学策略

英语教师在教学实践的过程中应该根据学生实际，采取行之有效的教学方法来督促和指导西藏班学生的英语学习，让学生在教师的科学引导下自主发挥学习语言的积极性和创造性，全面提升听、说、读、写综合能力。教师可从以下三点做起：

1.用心察觉，经常更新教学内容

西藏班的学生非常感性，知识面相对比较狭窄。当前内地高职院校所使用的英语教材选取内容绝大多数出自英美本土的文章或与英美文化有关，这些内容对内地学生来说是合适的，但对西藏班学生来说许多内容都超出了他们的认知范围。要高效地实现教学目的，教师应当结合专业要求以及学生自身的特点，科学地、有选择性地讲解，将学生吸引到课堂上。例如，在讲授“Whats for dinner？” 一课时，笔者先让学生说说西藏节日里的典型食物，然后试着用英语向学生表达 “People prepare turkey for Easter Day. Turkey is served with yogurt and cheese.”虽然出现一些生词，但是学生有强烈的求知欲，能很快掌握本课中要学的生词（如yogurt，cheese）。教师可以利用课堂时间，从词汇到篇章理解，向学生介绍一些英美国家的文化知识，让学生在英语学习中领略到中华文化的魅力、西方文化的新奇和西藏特殊地域文化的力量。

2.增强理解，不断更新教学方法

内地西藏班学生作为一个特殊的受教育群体，在英语学习上有着不同于内地学生的情感需求，这就需要英语教师深入情感因素，进行针对性的教学。例如，在教授现在进行时的表述时，笔者采用了由詹姆士·阿歇尔（Dr. James Asher）提出的“全身反应教学法”组织学生进行活动。笔者先在PPT上出示了大量学生的课后生活照片，有的在读书，有的在聊天，有的在写作业，有的在听音乐……学生们惊讶老师对他们日常生活的关注，都开心地笑了，课堂气氛变得和谐融洽了。我让学生看图，并让他们辨认动作。我先做示范，然后请学生参与。在这个阶段，我允许学生用动作对他们听到的语言做出反应，而不必立刻用口语表达出来。

由于藏族学生远离父母，他们中绝大多数对新学校、新老师存在一种美好的期望，下决心在新环境里从头学起，我们要看到和理解学生的这种心态。但是在走出西藏后，在内地实际的英语学习过程中会面临着诸多困难。教师在教学过程中要对学生多一分理解和宽容，在潜移默化中增强学生学习英语的自信心和成就感。

3.促进融合，培养学生自主学习能力

在与藏族学生的交流中，笔者能够深深体会到藏族学生对家乡的眷恋之情，讲到西藏的风土人情时，他们都非常兴奋。例如，在“Where are you from？”一课的教学中，笔者考虑到藏族学生能歌善舞的特点，在教学设计中添加了很多西藏元素。笔者把宏伟的布达拉宫的照片展示出来，这张照片引起了他们对家乡的思念，也增强了他们建设家乡的使命感。笔者又把降央卓玛在青青草原上深情高歌的照片展示出来，学生看到蓝天白云，联想到家鄉的一草一木，民族自豪感油然而生。英语教师有必要多多了解藏族的风俗习惯并将其融入课堂设计，让学生产生情感上的共鸣，这样的英语课堂教学必然会取得事半功倍的效果。

随着经济和社会的发展，越来越多的藏族学生来到内地学习。广大英语教师应该在了解西藏风俗文化、研究藏族学生的性格特征和学习特点的基础上， 从学生的实际出发，灵活运用各种适合学生的教学方法，提高自己的专业理论水平， 以增强学生的独立自主学习能力， 提高他们的英语综合运用能力， 从而为西藏培养更多的人才。

参考文献：

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[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

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