当英语教学遇上“互联网+”

姜庆燕

一、互联网对英语教学的影响

网络环境下教学资源的开放性、交互性和全球性对英语教学产生了巨大的影响， 具体说来有如下几个方面：

1. 教学形式更直观

理想的英语教学应给学生提供一个能置身其中的学习环境，但在实际教学中，有限的英语环境的构建只能来自教师、学生和课本，这对于学生听说读写的训练是远远不够的。虽然之前也有录音、视频等多种电化教学手段，但这些电化手段只是表现形式的不同，内容与组织形式和书本并无本质区别。在教与学的过程中，个体的选择余地仍然很小。而互联网的出现，为学生搭建了一个虚拟的英语空间，图、文、声、像并茂的学习软件，使学生更直观地获取信息。在阅读文章时，一些话题可以直接从网络上获取原材料的图片或视频帮助学生感知、理解。如在阅读“冰冻牛仔裤”这篇文章时，直接从网络上搜与这个话题相关的介绍和图片；在阅读花样年华遭失聪的 Mandy Harvey的文章时，给学生推送视频，这些方式直观有趣、便捷有效。

2. 教学资源更丰富

以前学生的知识主要来源于教师、课堂和教本，网络信息技术的发展不仅为学生提供了极为丰富的学习资源，而且也极大地拓宽了学生的知识来源，将英语学习由课堂延展到了课外。学生可以根据自己的兴趣和需要到互联网浩瀚的英语世界里去遨游。常用的网络资源有Language Tips（英语点津网）、Peoples Daily（《人民日报》）、 China Daily（《中国日报》）等报刊网，这些网络上的很多板块都非常适用于日常的英语教学，如双语新闻、图片新闻、新闻热词、精彩视频、名人演讲、影音赏析等。学生还可以借助智能手机App辅助英语学习， 如记忆词汇的百词斩、扇贝等，通过游戏竞赛的方式帮助学生记忆单词；BBC、VOA对提高学生听力和发音特别有帮助；还有阅读类的App，如百词斩、爱阅读等。总之，英语学习App不仅便捷，而且能有效帮助学生轻松学地道英语。

3. 教学反馈更精准

互联网教学终端可以在第一时间给教师提供精准全面的数据反馈。相比之前，教师们把大量时间用在批改上，导致不能精心设计教学环节，无法深度教学。如今有了互联网教学平台，教师们可以借助网络带给我们的数据反馈，来确定教学重点、难点。同时，多角度获得学生信息，详尽了解学生每一个知识点的掌握情况，更好地实现差异化教学，学习目标明确、针对性强、课堂效率高、效果好。

4. 学习方式更灵活

互联网在改变教学方式的同时，也在改变学生的学习方式：由传统的接受式学习变成主动探究学习；由你讲我听，转变成在线互动、共同学习；由固定时间地点学习，变为超越时空、时时可学、处处可学。同时，丰富的资源也吸引着学生，满足着学生不同的英语学习需求，让他们有了更多的选择，可以按照自己的步骤进行学习、思考，学生学习动力十足，不断获得成就感，学习效果自不待言。

二、“互联网+英语教学”的有效融合

互联网要想更好地服务于英语教学，就必须跳出技术应用层面，上升到智慧层面、创新层面，结合英语课程标准和要使学生达成的学科素养，进行有效的融合。

1.互联网与学习能力的融合

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》设定的课程目标，学习能力的培养应贯穿学习过程的始终。学习能力是所有能力的基础，在英语学科核心素养体系之中，学习能力是其他素养的“催化剂”。而互联网的融合，为学生学习能力的培养搭建了平台，学生可以借助互联网的平台更好地发挥自己的学习潜能，提升自己的学习能力。

在信息时代，定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习，提高学生的自主学习能力就显得至关重要。另外，学习能力还体现在从文本或网络教程中提炼归纳知识，进而提出问题。英语教学中常常会有一些思维含量不是很高、偏记忆的知识，像词汇和语法的学习，我们通常会借助学习平台，以微课的形式在课前推送给学生，并配有详细的任务单，指导学生课前一边观看，一边整理和提炼，第二天在课堂上，把自己的领悟和提炼和大家分享。整个学习过程既遵循了学习规律，也提高了学生的提炼概括以及逻辑思维能力。

2.互联网与文化意识的融合

文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。 而仅靠课本是无法实现这个目标的，互联网的迅速发展为我们提供了极大的方便，让这一目标的实现成为可能。

为了帮助学生学会通过网络进行英语学习，教师除了给学生提供一些可以学习使用的网站，平日教学中可布置一些指导学生利用网络学习的作业，拉近他们与英语网络学習的距离，慢慢指导他们利用网络学习英语，并且将其中的一些内容引入课堂中去。如开展Daily English Culture Show （英语文化展示），每天指定一名学生向大家介绍一个英语国家的文化，话题从国家、大学、名人、名著介绍，到电影、艺术、体育等，丰富多样、异彩纷呈。

3.互联网与双个性化教学的融合

传统课堂的教学，是以班级为最小的教学单位，很难做到对每一个学生进行针对性的教学。一刀切的教学模式对两端的学生起着压制作用。由于学生学习风格、学习策略、学习理解力、领悟力等各不相同，因此他们的学习需求和方式也存在差异。所以，我们的教学必须根据每个学生的个性、特长和兴趣因材施教，帮助他们在原有的基础上都获得提升，只有这样，才能激发学生的学习兴趣和欲望，达到更好的效果。

互联网恰好给实现学生的个性化学习和教师的个性化教学搭建了一个平台，使得面向大众群体的教育转向个体精准的教育成为可能。具体体现在：

一是学生可以根据自己的节奏学习。在看微课学习的过程中，学生可以根据自己的理解进度从容地进行学习，不受他人进度的干扰。如果对当堂老师讲授的知识没有理解，还可以在学习平台上回放当日课堂上教师授课的课件和其他的教学资源，进行再学习。

二是教师可以对学生进行个性化的辅导。要想达到这个效果，传统的一刀切课堂教学是很难实现的，只有借助互联网才能更好地实现分层教学。

高中课程应该突出学生个性化特点，单一的学习资源和学习渠道远远不能满足学生的学习要求，更不利于发挥他们各自的潜力。这就要求我们教师从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位，创新课堂教学模式，开发利用课本外的丰富的教学资源，让我们的学生爱上英语，爱上我们的课堂。

真正的教育是为了让学生对生命有更好的理解，培养学生健全的人格。教学真正的意义在于让学习发生，教师应该为学生创造学习需求、学习动机，借助互联网，给学生提供丰富的自助大餐；智慧使用互联网，让学习发生得更有效！

参考文献：

[1]高 娟.英语教师要让互联网成为教学中的好工具[J].教育教学论坛，2013（29）：246-247.

[2]廖 甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文，2013（3）：160-162.