儿童性别概念认知发展的实验研究

洪琴 窦刚 石飞

摘 要： 幼儿期是个体掌握性别概念、形成良好性别角色偏好的初始阶段和关键期。本研究选取襄阳市某幼儿园小、中、大班共120名幼儿为被试，测查幼儿性别概念的发展特点，研究结果表明，3岁左右的幼儿已经具备较好的性别认同；女孩在3岁左右具备较好的性别稳定性，而男孩则在4岁左右基本具备性别稳定性；3岁—6岁儿童的性别恒常性随着年龄的增强而稳步增强。

关键词： 幼儿教育 性别概念 认知发展

幼儿时期是个体获得性别概念、形成良好的性别角色偏好的起始阶段与关键时期。个体能否正确掌握性别概念并形成良好的性别角色偏好对其今后成长与社会适应具有重要的意义和价值。

性别概念主要包含三个因素：性别认同、性别稳定性和性别恒常性[1]。性别认同也叫性别同一性，是指幼儿对自身和他人性别的正确认识。性别稳定性是指儿童对人的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识，即儿童知道男孩长大会成为男人，女孩长大会成为女人，性别是不会随着时间的改变而改变的。对于性别恒常性，科尔伯格将其定义为“对性别基于生物特性永久特征的认识，它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣着、活动变化而变化”[2]，即指儿童对人的性别不因为其外表和活动的改变而改变的认识。

有关儿童对性别概念的掌握，国内外学者有着各自的意见。在性别认同方面，国内有研究认为，儿童在4岁时就已经获得性别认同（刘青青，2012）[3]。国外的研究（Thompson，1975）则认为，幼儿在2岁时就已经实现性别认同，正确认识自己和他人的性别。在性别稳定性方面，范珍桃、方富熹（2006年）的研究结果表明，幼儿在五六岁时已经基本实现性别稳定性[4]。Slaby等（1975年）研究认为，儿童在4岁时就具备性别稳定性的能力[5]。在性别恒常性方面：邢少颖、贾宏燕（2001年）认为幼儿期性别恒常性的发展水平不高，无论是哪一阶段的幼儿，性别恒常性的发展大致相同[6]；范珍桃、方富熹（2006年）研究认为，幼儿从小班到中班再到大班，其在获得性别恒常性是循序渐进的，并且在大班时已完全获得。而Kohlberg（1975年）等的实验结果则表明，儿童在六七岁时才能获得性别恒常性；但Martin（1983年），Miller（1984年）等曾改进研究方法，他们发现幼儿在5岁左右就已经获得性别恒常性[7][8]。

综上所述，目前国内外虽然有一些学者对幼儿的性别概念掌握情况进行了一些研究，但是由于研究的角度、方法和材料不同，导致研究结果存在分歧。再加上随着社会的发展，幼儿性别概念及性别角色偏好的发展可能会呈现出新的水平和趋势，因此，有必要对这一问题做进一步的研究。

一、研究方法

（一）被试

来自襄阳市某幼儿园小、中、大班共123名幼儿参与了实验，由于2名小班男生和1名中班女生未能完成所有测试，故统计时将其排除在外，共计120名幼儿的数据进入最后的统计分析。被试具体分布为：小班男生17人，女生23人，平均年龄3.55岁（SD=0.46）；中班男生19人，女生21人，平均年龄4.40岁（SD=0.50）；大班男生22人，女生18人，平均年龄5.81岁（SD=0.53）。

（二）研究材料

为研究幼儿性别概念发展的情况，本研究采用Emmerich等（1977年）的实验材料[9]，共为被试提供9张人物图片。

（三）研究程序

本研究分三步进行：

第一步：测查幼儿的性别认同。实验时主试依次向被试提出以下问题：你是男孩还是女孩，为什么？图片中的两个小朋友分别是男孩还是女孩，为什么？待被试思考回答后，进行记录。

第二步：测查幼儿性别稳定性。实验时主试先问被试：你长大后是当爸爸还是妈妈，为什么？然后用手指着图1中男孩的图片询问被试：“这个小朋友长大后是当爸爸还是妈妈，为什么？”接着用手指着图1中女孩的图片询问被试：“这个小朋友长大后是当爸爸还是妈妈，为什么？”

第三步：测查幼儿性别恒常性。实验时主试先用手指着图2询问被试：“如果这个小朋友想成为一个女孩，他能吗，为什么？”然后用手指着图3询问被試：“当这个小朋友穿了女孩的衣服，他是男孩还是女孩，为什么？”接着用手指着图4询问被试：“当这个小朋友理了女孩的发型，他是男孩还是女孩，为什么？”再用手指着图5询问被试：“当这个小朋友既穿女孩的衣服，又理女孩的发型，他是男孩还是女孩，为什么？”完成上述实验后，再用图1中女孩的图片重复上面的实验。首先用手指着图6询问被试：“如果这个小朋友想成为一个男孩，她能吗，为什么？”然后用手指着图7询问被试：“当这个小朋友穿了男孩的衣服，她是男孩还是女孩，为什么？”接着用手指着图8询问被试：“当这个小朋友理了男孩的发型，她是男孩还是女孩，为什么？”再用手指着图9询问被试：“当这个小朋友既穿男孩的衣服，又理男孩的发型，她是男孩还是女孩，为什么？”

二、研究结果与分析

使用IBM SPSS23.0软件对所有数据进行录入、处理、统计和分析。

本研究取性别概念某维度下所有题目的平均分作为该维度得分，分数越高表示对该维度的认知水平越高。不同年级幼儿的性别概念认知情况见表1。

根据统计结果，在性别认同维度上，大班、中班、小班的认知分数相同，而且男生、女生之间无差异，说明幼儿从3岁起就已经获得较好的性别认同。

在性别稳定性维度上，大班、中班、小班女生的认知分数均相同，说明女生从小班的时候就知道性别是稳定不变的。但单因素的方差分析显示，不同年级男生的认知分数之间存在显著的差异，F（2，55）=5.95，P<0.01，进一步的多重比较显示小班男生的认知分数显著低于中班和大班男生，Ps<0.01，而大班和中班男生之间无显著差异。另外，小班男生的认知分数显著低于同班的女生，t=2.43，P<0.05，表明男生对性别稳定性的认知不如女生好。

在性别恒常性维度上，以年级和性别为自变量，性别概念认知得分为因变量进行3×2的二因素方差分析，见表2。

由统计结果可知，年级主效应显著，性别主效应不显著，年级和性别交互作用不显著，表明不同年级的幼儿在性别恒常性的认知上存在显著差异，而同年级的男女生之间不存在差异。进一步的多重比较显示，大班幼儿的性别恒常性得分最高，中班次之，小班分数最低，说明在幼儿园阶段无论男生还是女生的性别恒常性都是随着年龄的增强而稳步增强的。

三、结果讨论

在性别认同维度上，本研究发现幼儿的性别认同不存在年龄和性别差异，在小班时，幼儿就已经实现了性别认同。这和范珍桃、方富熹（2006年）及张付庆、钱文（2008年）[10]的研究结果相似，但与邢少颖、贾宏燕（2001年）的研究有出入，其研究认为6岁仍有29%的幼儿尚未实现性别认同。出现这种差异可能是由于研究的方法、材料不同，邢少颖、贾宏燕在运用图片进行提问时，依次改变图片中男孩和女孩的头部、身体，使图片中的男孩呈现男头男身、男头女身，女孩呈现女头女身、女头男身，然后让幼儿分别对其性别进行辨认，而本研究在运用图片进行提问时，方法相对来说比较简单，仅向被试呈现男孩和女孩的图片让其辨认，没有改变图片中人物的头部和身体。

在性别稳定性维度上，本研究发现小班男生的认知分数显著低于中班和大班男生，而中班和大班男生之间无显著差异，这表明男孩在4—5岁时性别稳定性的发展较为迅速。这与沈杰（2016年）[11]及Slaby等（1975年）的研究结果相同，但与张付庆、钱文（2008年）的研究略有不同，其研究结果表明，儿童性别稳定性在5—6岁时发展最为迅速，出现这种差异可能与问题设置不同有关，张付庆、钱文的问题设计比本研究多一个方面的内容，其提问的内容包含幼儿对自身及他人性别过去、现在和将来的判定，而本研究提问的内容仅包括幼儿对自身及他人性别现在和将来的辨认。

在性别恒常性维度上，本研究发现幼儿在性别恒常性的认知上存在显著的年龄差异，不存在性别差异，大班幼儿性别恒常性的认知水平高于中班幼儿，中班幼儿性别恒常性的认知水平高于小班幼儿，在幼儿园阶段无论男生还是女生的性别恒常性都随着年龄的增加而稳步增加，这和国内及国外的研究结果相一致。另外，本研究的结果显示幼儿在6岁左右尚未完全获得性别恒常性，仍有少量幼儿易受服饰、发型等外在因素改变的影响，这和我国很多学者的研究结果相一致，但与国外学者的研究结果存在出入，国外的大多研究认为：幼儿在6岁时，甚至6岁以前就已经完全获得了性别恒常性[7][8]，出现这种差异可能是由于：（1）所处的社会文化背景不同，尤其是西方发达国家相对于国内来说，更加重视对幼儿的性别教育，所以其幼儿对性别恒常性的认知比国内幼儿好。（2）研究的材料不同，国外的一些研究都选用真实的人作为研究材料，而本研究选用的是人物的图片作为材料。通过对幼儿做出性别判断的原因进行分析发现：从小班到大班，幼儿对性别的判断受服饰、发型等外在因素的影响越来越小，当问及幼儿原因时，小班幼儿的回答通常是“他穿了女孩的裙子”“他头发变长了”“她穿了男孩的小短裤”“她头发短了”；中班有一大部分幼儿的回答和小班相同，但有少量幼儿能够回答“他本来就是男孩，只是穿错了衣服”、“她就是女孩，把头发剪短了也还是女孩”；而大班的大多数幼儿都能够回答“他本来是男孩”、“她本来就是女孩，只是把头发剪短了”。

四、研究结论

通过对幼儿性别概念进行研究，得出如下结论：

（一）在性别认同维度上，幼儿不存在年龄和性别差异，幼儿从3岁起就已经获得较好的性别认同。

（二）在性别稳定性维度上，女生在小班时就已经获得性别稳定性，而男生在中班时，基本获得对性别稳定性的认知。

（三）在性别恒常性维度上，不同年级的幼儿在性别恒常性的认知上存在显著差异，同年级的男女生之间不存在差异。在幼儿园阶段无论男生还是女生的性别恒常性都随着年龄的增强而稳步增强。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]Bussey K， Bandura A.. Social cognitive theory of gender development and differentation[J].Psychological Review.1999，106（4）.

[3]刘青青.3—6岁幼儿性别概念认知发展的实验研究[J].早期教育，2012（10）：33-36.

[4]范珍桃，方富熹.学前儿童性别恒常性的发展[J].心理学报，2006（01）：63-69.

[5]Slaby R. G.， Frey K. S.. Development of Gender Constancy and Selective Attention to Same-Sex Models[J]. Child Development， 1975， 46（4）： 849-856.

[6]邢少穎，贾宏燕.关于幼儿性别角色发展的研究[J].山西大学师范学院学报，2001（04）：82-84.

[7]Martin C. L.， Jr C. F. H.. Gender constancy： A methodological and theoretical analysis [J]. Sex Roles， 1983， 9（7）： 775-790.

[8]Miller A. C.. A transitional phase in gender constancy and its relationship to cognitive level and sex identification [J].Child Study， 1984， 13（6）：259-275.

[9]Emmerich W.， Goldman K. S.， Kirsh B.， Sharabany R.. Evidence for a Transitional Phase in the Development of Gender Constancy [J]. Child Development， 1977，48（3）：930-936.

[10]张付庆，钱文.3-6岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究[J].幼儿教育，2008（06）：44-48.

[11]沈杰.幼儿的性别恒常性及其性别偏好发展研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：100-106.