全民阅读立法背景下交互式阅读在职业英语阅读教学的应用

朱琳

摘要：全民阅读即将纳入立法，英语阅读的重要性也将随之突显。文章拟以交互式阅读模式为理论指导，以笔者的教学实践为范例，探究其在职业英语阅读教学中的应用。实践表明，交互式阅读模式是一种有效的模式，对于构建高效的职业英语阅读课堂、提升学生英语阅读能力，有着十分积极的作用。

关键词：交互式阅读模式；职业英语；阅读教学

一、 前言

今年的全国两会后，《全民阅读促进条例》被国务院办公厅纳入2018年立法工作计划，全民阅读成为一项热点。政府层面大力推进全民阅读立法必将助于提升国民阅读热情，阅读的重要性也将在我们英语教学中日益突显。实际上，阅读在语言学习中一直是个重要环节，也是语言應用的重要方面。普通二语学习者总觉得读比听、说、写简单，认为可以通过词典解决一切阅读障碍，其实问题并非如此简单（罗竞，1992）。尤其在五年制高职校的英语教学中，我们发现两个极端：有些普通学生阅读能力较为薄弱，阅读一篇百字左右的英语文章时，往往半天仍不明其意；而有些学生，特别是进入职业英语技能队的学生，通过一两年的阅读训练之后，其阅读水平可以达到一目十行，甚至只看标题就能猜出文章大意。

为此，我们教研室通过大量听课发现，本校普通英语教师多采用传统教学法，多以教师讲解为主，课堂授课重点放在单词理解、分析语法结构等表层语言分析上；而长期进行职业英语技能训练的教师，则多采取交互式阅读进行教学，多鼓励学生进行积极主动的阅读。因此，笔者分析得出，交互式阅读模式相较于传统阅读法，是一种更为有效的阅读模式，对该理论的研究，有益于提升我们对英语阅读教学的认识，从而切实提高学生英语阅读能力。

二、 交互式阅读模式的理论背景和存在问题

几十年来，国内外语言学家一直在对阅读模式进行探索，研究的主要模式包括自下而上（bottom-up）的阅读模式、自上而下（top-down）的阅读模式和交互式阅读模式（interactive model of reading）（Brown，1994）。其中，交互式阅读模式起源于20世纪70年代Kant提出的图式交互理论，Bartlett随之进行发展并将其应用于阅读研究。1977年，Rumelhart提出，阅读不但是自上而下和自下而上的信息转化过程，还是读者与语篇相互作用，从而构建出作者想要传递意义的过程（Rumlhart， 1977）。Stanovich指出，双向互动的信息处理可以弥补不同层次信息处理的不足，自上而下的信息处理可以构建语篇的宏观结构，自下而上的信息处理又能深入到语篇的微观层面，更清晰地把握宏观结构，在此意义上这种模式也是互补性的（Stanovich， 1980）。交互阅读模式可用高层次的信息和技巧影响低层次的分析和处理，文本的推理和用词的理解相互影响、相互作用，从而克服了传统阅读模式的局限性（Anderson， 1988）。因此，学者们认为交互式阅读更能体现阅读的本质，是真切反映阅读过程的模式。

回顾这些研究可以发现，交互式阅读有五种基本模式：交互激活模式、交互补偿模式、双边合作模式、自动处理模式和言语效率模式（Witkin，1981）。这些模式从不同角度反映出了阅读交互过程的特点，交互式阅读理论已成为研究阅读的重要理论。

交互阅读模式为我国英语阅读教学开辟了新思路，然而国内职业英语教师大都对这一理论知之甚少，采用这一理论指导教学者更是寥寥无几，因此在阅读教学设计上缺乏系统性和有效性，效果不好。

三、 交互式阅读模式在职业英语阅读教学的应用

根据交互式阅读理论，英语教师在应用这一理论指导教学时，始终要以学生为主体，既要指导学生进行文字的解码，又要积极发挥学生作为读者的主观能动性，从而实现对文本三个层次的理解，提升阅读能力。笔者作为多年指导职业英语技能训练的教师，以交互阅读模式为理论指导，选择本校英语基础较好的2015级商务英语班的45名学生和职业英语技能队的5名学生（共50人，相当于高三水平）作为教学对象，尝试了交互式英语阅读的一些课堂实践，并从中得到了一些启示。下面以2017年4月笔者的一堂阅读公开课（《综合英语教程1》：Unit 1 College Life）为例，探讨如何有效应用交互式阅读模式设计英语课，构建高效有趣的英语阅读课堂。

本次阅读课主要从课本中选取了一篇文章“Secrets of Straight-A Students”。文章主要阐述了优等生获得高分的一些秘诀，比如知道如何轻重缓急、学会有条理、合理安排时间、尽力让作业整洁、进行小组学习等。本文旨在让学生借鉴优等生的有效学习方法，从而寻找到最适合自己的学习方法。从文体上来说这是一篇议论文，文章观点清晰，对于三年级的普通职校学生来说，生词较多，难度稍大，但对于商务英语专业和技能队的学生来说，难度适中。

在这堂课中，笔者将交互式阅读模式运用到教学过程中，鼓励学生主动参与、积极提问、大胆思考，并在教师提供的思维框架上进行观点的表述、信息的交互传达。此外在情感上引导学生找到适合自己的学习方法。整堂课设计如下：

1. 阅读前（Pre-reading）

第一步：Brainstorming。通过采访优秀学生的英文视频导入，进行5分钟左右的头脑风暴提问：Do you think every top student is bright enough？ Do you have any suggestions for achieving academic excellence？在请一些成绩较好的学生提出一些学习建议后，再请平时成绩不太理想的一些学生说一些自己的想法，进行对比。这些回答可以提供与课文相关的背景知识，激活学生认知中与课文主题相关的各种图式，为后面的文本阅读作出了良好的铺垫。

2. 阅读中（While reading）

在英语阅读过程中，我们既要教会学生“自下而上”的信息处理方式，快速识别和掌握必要的词汇和语法练习；又要教会他们“自上而下”的处理过程，即学会找出全文大意，并建立起用于解释文本的恰当足量的图式。有时候往往需要两者相辅相成，交互作用，才能深层次地理解文章的语言和内容。

第二步：Skimming and Scanning。在进行文章快读时，笔者指导学生通过浏览文章标题的方法猜测出文章的大意——即优等生的学习秘诀，然后采取跳跃式阅读法，留意段首和段尾，查找出每段中与学习秘诀相关的中心句（topic sentence），从而猜测概括出每段大意。结果，大多数学生通过这种自上而下的阅读模式顺利地找出了与主题相关的中心句，概括出的段落大意也与答案基本吻合。

第三步：Careful Reading—Im a teacher today。在用自上而下的阅读模式使学生理解文章大意后，教师采用了以学生为主体的方法引导学生进行分组细读。课前，教师已通过蓝墨云播课平台将重点字词的讲解传给学生进行自学，学生也就文章中的难词和短语等进行了例句准备。课中，教师先示范课文第一段的讲解方式，采用自上而下和自下而上相结合的交互式阅读模式，设计提问、讲解字词，帮助学生理解第一段的难点重点。然后将全班50人分为6组，每组7～8人，每组认真细读全文，并重点负责其中一段，每个小组就负责段落的内容讨论设计提问、字词造句等。经过15分钟左右的小组讨论后，每组派一位代表上台当小老师，模仿教师进行段落讲解。最后，教师针对学生的模拟讲解进行点评和补充。这一活动组织起来有一定难度和不可控性，但由于所选学生基础较好，因此效果良好，学生们既能自发主动去理解了课文内容，同时又在模拟教学实践中总结出了很多实用的阅读技巧，是一次较为大胆的阅读创新。

3. 阅读后（Post reading）

笔者结合课文第六段关于小组学习的内容，以及阅读时的分组实践，引申出讨论话题：Do you like to study independently or in a group？ 学生们回答出了如下开放式的答案：

I like to study on my own since I can be more efficient when I study alone.

I like to study in a group for I think two heads are better than one.

……

通过该问题的讨论，教师再次点出课文主题，让学生罗列出小组学习和个别学习的优缺点，鼓励学生找出最适合自己的学习方法，让学生明白我们需要找到最适合自己的学习方法，并加以持之以恒的努力，才能最终获得成功。这部分设计完成了三维目标中的情感目标。

课后，教师通过T or F，Multiple Choices等练习进行巩固测试，并要求学生对自己、小组组员和教师的课堂表现进行评价。反馈表明，学生对于课文内容的理解掌握较好，正确率达到了83.5%，并且对此次课堂教学活动设计十分满意，认为自己的阅读能力得到了提高。

全民阅读纳入立法，意味着阅读的地位日益突出，英语阅读在英语教学中的重要性更是不言而喻。提高学生的英语阅读理解能力、激发学生自主阅读的兴趣，更是我们职校英语教学研究的重点。实践表明，交互式阅读模式教学在提高学生综合阅读能力方面不失为一种行之有效的教学方法，尤其适用于精读文章。笔者建议职业英语教师在阅读教学中可采取交互式阅读模式，并有意識地培养学生自主学习的能力，从而逐步提升学生的英语阅读能力，强化学生的英语语言技能，为职业英语大赛奠定坚实的基础。