基于泛雅SPOC平台的大学英语口语混合教学实践

关宁 闫佳馨

摘要：全国大学英语四、六级口语考试的改革引起高校对大学英语口语教学的重视。在泛在式学习的环境下，构建基于泛雅SPOC平台的英语口语混合教学模式，是适应当今大学英语教学发展的重要尝试。以哈尔滨理工大学“英语尖刀班”为实验班，围绕线下教学、线上教学、线下学习和线上学习四个模块实施英语口语教学，与普通班对比，实验班教学效果显著。

关键词：SPOC平台；英语口语；英语尖刀班

2016年起，所有报名全国大学英语四、六级笔试的考生均可报名参加四、六级口语考试；同年12月成绩报告单上同时出现了口试及笔试两个成绩。作为一项由国家教育部高教司举办的全国性教学考试，四、六级考试的改革常常像指挥棒一样指导着大学英语教学，因此，高校必将愈加注重大学英语口语教学。

在这样的大背景下，构建大学英语口语混合教学模式，是适应当今泛在式学习环境下大学英语口语教学发展的重要尝试。SPOC（Small Private Online Course，小规模在线课程）往往只面向某特定学校的学生开设有针对性的课程。对于英语口语这种前期输入要求比较多的课程，除了线下传统教学外，授课教师借助SPOC平台增加线上教学内容，这种混合式教学模式相较传统单一教学模式可以取得更好的效果。

哈尔滨理工大学已购入超星公司开发的泛雅SPOC平台，这是实现本实践的重要技术平台。以下以哈尔滨理工大学16级“英语尖刀班”基于泛雅SPOC平台的英语口语混合教学实践为例，从口语取得的成绩和学习效果两个方面检验教学模式效果，探索大范围应用此英语口语拔尖人才培养模式的科学性和可操作性。

一、 教学环境

泛雅SPOC 平台可以管理教师上传的教学资料、课程通知、课后作业、阶段测试和讨论问题等。平台亦可管理学生的学习行为，如访问次数、课程学习进度、成绩分布等，配合内置的统计软件，生成较为清晰的统计表格，使教师能够迅速获取学生的行为和能力方面相关数据。教师通过进一步分析数据，可以了解学生学习过程中的关注点和难点，并相应地调整授课的内容和方式。

“英语尖刀班”由哈尔滨理工大学外国语学院共10位英语教师采取“co-teach”（共同教學）模式授课，每个学期的课程按照教师之所长进行再分配，以主题讲座的形式呈现给学生；其中大部分课程采用全英教学模式，以期提高学生英语口语实践能力。

二、 教学对象

教学对象为哈尔滨理工大学部分专业的2016级共32名学生。2016年9月外国语学院教师通过笔试（主要考察英语基础知识、跨文化交际常识、思维发散度等）、面试（主要考察英语口语表达能力、思辨能力、知识储备等）两个环节在大一新生中选拔出英语综合能力较为优秀的学生。学生特点是英语基础扎实，课堂上比较活跃，课后能配合教师完成任务，对提高自己的英语口语实践能力积极性较高。

三、 教学过程

“英语尖刀班”教师团队采用的是主题与任务驱动法，根据每位教师擅长的领域，将大学英语口语课程分为不同话题。每学期16个教学周，每周4个课时，其中2学时是传统的面对面教学，另外2学时是基于SPOC平台的在线自主学习。课程类型多样化，不仅包括四六级笔试和口试一类的应试性课程，还包括诸如英语演讲和辩论培训、跨文化交际、圣经故事、文艺复兴时期的绘画赏析、美国革命之路、独立宣言和英文电影赏析等特色课程。在文化浸入式的环境下，使学生不知不觉掌握许多英语表达法，让英语真正成为工具，引领学生通向了解英美文化的大门。而具体的教与学包含四个部分：课堂教学、平台教学、课堂学习和平台学习。

（一）课堂教学

教师根据每个话题的相关教学要求，设定教学重点与难点，观察并分析学生的特点，在教学过程中细化自己的教学目标，不断地完善整体英语口语教学设计。教师还要根据所教内容为学习者制定配套的练习和测试内容，根据学生的学习测试情况，利用课余时间有针对性地辅导测试结果不理想的学生。每次课堂教学，学生以小组（不超过6人）为单位，有针对性地讨论授课教师在泛雅SPOC平台上布置的作业，除了各小组组内交换并整合意见外，小组与小组之间也可以通过诸如辩论的方式深化对主题的理解。各个小组根据每个学生发言状况，推选出代表在全班同学面前总结各组对任务的解决方案。这样做的目的是加深印象，强化知识。授课教师则须在课下与每组组长交流，了解每个组员的学习情况和对新的学习模式的接受情况。这样做的目的是使每个学生的个性化问题得以一一解决，组长的反馈也会促进教师不断改进具体教学中的方式方法。除此以外，通过观察课堂上学生的个人表现，根据学生的自我评价、组内互评和组间互评等方式，教师要对学生整体学习效果给予评价和反馈，最终得出个人综合评价，并记入每个学习者的泛雅SPOC平台的线上档案中。这样相对客观的评价，加之细节上的把控，让学生对自身的口语学习情况有了更全面的认知，从而在今后的学习中更加有针对性地改正自己的不足，提高学习效果。

（二）平台教学

线上教学要做的准备工作相对较多。其中几位教师根据自己负责话题的重点与难点，选取相应主题，设计和录制微课课程并上传至泛雅SPOC平台作为学生线上的学习内容。对教师的挑战是，教师要根据学习者心理，想方设法吸引学生的关注，精心编排视频中材料的呈现方式和顺序，例如微课以问题开头，激发学生解决问题的兴趣。此外，纸质材料如微课相应脚本，以及与微课相关的辅助内容，都发布到平台上供学生扩充知识，这样学生可以深入地掌握知识点，同时与已有知识结成更全面的知识网络。

教师团队另须通过泛雅SPOC平台提供的在线答疑、交流、测评等模块，与学生在线交流，了解学生可能出现的各种问题，把握学生对某主题的理解、接受情况。这些模块的设立，方便教师掌握学生的学习动态；学生提出的建议也可帮助教师完善课程内容设计。

（三）课堂学习

教师团队有负责校英语演讲和辩论赛的指导教师，他们会不断鼓励学生报名参加各类英语大赛，学生将参赛的宝贵实践经验带到课堂上，可丰富课堂学习内容，打造全面提升班级英语口语能力的学习环境。每周日外教还会根据当周所学主题组织英语口语角，带动学校更多的同学加入到讨论中，交流思想的过程中也拓宽了学生的思路，加深对当周主题的理解。

课上学生配合教师，通过个人汇报、小组讨论、课堂表演和视频展示等展现自我；再通过自我评价、小组互评和教师综合评价等方式了解自身学习状况，改进口语学习的不足。

（四）平台学习

通过电脑或手机，学生可以很方便地学习教师上传至平台的课程，阅读平台上的辅助资料。平台上有自动反馈功能，学习者因而可以迅速了解学习成效。学生可灵活安排学习的时间、地点，亦可与同学在交流区相互讨论学习内容。

另外，学生按班级名单顺序，每天一人于早晨8时整在班级交流群中发送英语名言警句和专业词汇讲解的语音分享，这样做一方面可以提高学生英语口语水平，另一方面也可以增强学生的时间观念，锻炼學生做事情的毅力。教师团队将学生名言推送准点率、准确率等数据制成数据表格反馈给学生，以鞭策学生努力前行。

四、 教学效果与讨论

“英语尖刀班”选取我校其中一个校区作为试点基地，目前改革初见成效，通过数据比对，学生对课程体系的满意程度、学生自主学习的提升度明显高于普通班对照组；学生同期参加各级英语赛事与社会实践的比例高于对照组；尖刀班学员参加16年12月CET-4考试，一次性通过率100%，同时报名参加了口语考试的学生，也都取得了B以上的好成绩。

这种混合式的教学模式打破了传统课堂的限制，学生和教师实现了无障碍沟通。学生课前要根据线上课程做好充足准备，每次上课都有备而来，提高了课堂的教学效率。通过线上的自主学习和线下教师和学生的协同配合，学生对某一话题的理解更为深入，提高了综合文化素养和思辨能力，培养了未来与国际接轨的能力。

鉴于“英语尖刀班”实施以来产生的实际效应，课题组拟将此模式在更广泛范围内推广，探索大范围应用此英语拔尖人才培养模式的科学性和可操作性，同时也希望在推广过程中发现新问题，不断完善基于泛雅SPOC平台的英语口语混合教学模式。

参考文献：

[1]关于自2016年下半年度全国大学英语四、六级口语考试报名补充说明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/news_show24.html v201608300002， 2017-7-26.

[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）.

[3]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.