分级教学在大学英语阅读能力实践教学中的构建

文/郑新宁 刘伟华，潍坊学院；潍坊市技师学院

在语言学习中将语言能力水平分成认知学术语言水平和与人交流的水平两种，英语语言是当前接触较多的主流学习语言。其中的学术水平指的是在进行语言学习时不具备与人沟通交流的能力，仅能够应对考试和课堂测试，缺乏交际能力。而与人交流水平指的是具有语言应用的能力，能够在实际生活中使用英语完成简单的交流。英语教学的目的就是让学生掌握英语语言，为此，在实际的英语教学中，教师应该注重对学生英语阅读能力的培养，使学生掌握英语语言应用的技巧。鉴于学生来自不同的高中，一直以来接受的英语教学水平和方式存在较大差异，要想科学合理的完成对阅读能力存在较大差异的学生的英语阅读能力教学，实行分级教学是必然之举。

1　分级教学在大学英语阅读能力教学中的应用

1.1　英语阅读能力的等级分配

为了了解入校学生的英语阅读能力，可以在入学之后安排一次英语测试，主要针对学生的英语阅读水平进行了解，为分级教学提供可靠的参考依据。制定合理的测试难度之后，根据测试结果，将学生分成4个等级，并制定科学合理的教学安排，学生需要根据自身的等级上英语课，由于体育生和艺术生的专业课程水平较低，可以设立单独的课程。通过每个学期的测试结构了解学生的英语阅读水平，当学生的阅读能力达到与人交流的水平之后，可以将英语课程变成选修课程，学生可以根据自己的学习意愿选择是否继续学习英语知识，提升自身的语言能力。

1.2　制定合理的教学安排

根据不同等级学生的英语阅读水平合理划定教学内容，每周设置两次英语课程，针对低等级的学生可以设置4次课程，进一步提升学生的英语阅读能力；针对高等级学生可以安排两次课程，并且以英语阅读练习为主，巩固学生的英语语言能力。教学模式也需要做出变革，改变原有的教学模式，可以鼓励学生自主学习，课堂中充分发挥学生的主体作用，教学起到引导作用，针对学生在学习中遇到的难点问题进行答疑，与学生之间建立良好的互动关系，这对于课堂教学效果意义重大。

1.3　等级调整

运行升降班机制，将期末考试成绩和课堂表现作为主要参考依据，针对那些学习进步的学生进行升班调整，而针对那些学习退步的学生实行降班调整，让学生了解到等级班级的划分并不是一成不变的而是根据学生个人表现进行适当调整。这种运行模式下，学生会因具备一定的紧迫感和危机意识，而自主激发学习动力，学生的学习态度和学习热情均可得到有效保证，教学成果自然明显。为了保证考试成绩公平公正，考试内容需要保持一致。

分级教学的优势在于因材施教，将英语阅读水平相同的学生放置在同一个学习班，鉴于学生的起点相同，教师可以根据学生的阅读水平制定合理的教学内容和教学方法，这种教学方式的针对性和目的性较强，有效避免由于起点不同和接受能力不同导致的学生成绩幅度过大的问题。分级教学的开展，可以为不同层次的学生提供合理的学习需求，同时也可帮助学生明确自身的定位，让学生设立合理的学习目标，这对于提升学生英语阅读水平的意义重大。

2　分级教学中可能出现的问题和对策

分级教学虽然在理论上具备一定的优势，可以满足不同层次学生的学习需求，同时为教师的课程内容和教学方式的选择提供了便利。但是，在现阶段分级教学还处于实验阶段，并不具备完善的实行策略，在实行的过程中，如果哪个环节出现问题就会对整体教学成果造成影响，对学生的英语阅读能力造成影响。下面就针对分级教学中可能存在的问题进行分析，并探讨相应的对策。

2.1　分级标准单一

当前在进行分级教学之前的等级区分主要是依靠入学后的测试分数，这个成绩是在两个月的假期放松之后所得出的，实际上并不能完全代表学生的英语阅读能力，同时，入学之后的突袭考试成绩不理想还会给学生带来心理上的压力，致使学生对英语课程产生厌学心理，对英语教学带来严重影响。为了避免出现上述问题，可以在进行分班时，综合参考入学测试成绩和高考的英语成绩，保证分班的准确性，避免由于分班不合理为分级教学带来消极影响。

2.2　分级教学为教学管理带来一定困难

分级教学需要将学生分成多个自然班，这就意味着教学管理工作在原有的基础上增加了很多倍，同时，对学校的教学设施和教学经费也带来严重影响。一旦这些问题无法得到解决，分级教学就无法顺利开展，要想解决上述问题，院校的各个部门之间必须加强合作，为学生影响良好的学习环境和教学设施。

2.3　教材的选择问题

运用分级教学模式之后，教材选择具备一定的困难，尤其是英语阅读能力较强的班级，学生必须面临高强度的学习过程，致使学生的学习压力过大，由于课时有限，学生必须将一部分课程留作课外学习，使得很多内容无法掌握，又没有过多的时间与教师沟通，对英语阅读能力带来一定影响。鉴于以上问题，教师可以将简单的课程内容作为学生自主学习的内容，课堂中仅对重点知识和难于掌握的内容进行讲解，这样既能保证教学成果，又能提升学生的自主学习能力，对学生的全面发展具有积极作用。

2.4　教学方法上的不足

在教学方法上,大部分教师还是采用的传统的语法翻译法,重点讲述词汇和语法知识点。高级班的老师只不过加快了讲课的速度,扩充了授课内容;而初级班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解,将整篇课文译成中文,做做课后练习题目,没有解决根本问题。这就需要教师能够尽快转变传统的教育理念,灵活运用先进的网络化教学设施和多样化的教学方法,强调学生的自主学习,形成一套有自身特色的且行之有效的教学形式。

【参考文献】

[1]周畅.分级教学在大学英语教学中的应用效果[J].英语广场:学术研究,2015(1):140-141;

[2]张莹莹.浅谈大学英语阅读教学中存在的问题及对策[J].企业导报,2012(6):206-207.