基于智能手机的移动学习在中职英语词汇教学中的应用

文/周建锋

基于智能手机的移动学习在中职英语词汇教学中的应用

文/周建锋

江西科技师范大学

随着移动互联网迅猛发展、智能手机全面普及以及功能日益强大，将智能手机作为学习工具的移动学习悄然兴起。英语作为一门语言类学科，其学习内容特别适合移动学习。国内外很多项目利用移动技术和移动终端进行语言词汇、阅读、听力和口语的教学研究，取得了良好的效果，积累了丰富的理论和实践经验。英语词汇作为听、说、读、写、译各项能力的基础，直接关系着学生英语综合能力的发展。因此，如何根据中职生英语学习的特点，构建中职生英语移动学习环境，引导生利用手中的智能手机进行英语词汇学习，提高其英语词汇学习兴趣，培养中职生英语自主学习的习惯，最终使他们在英语词汇、听、读、写方面得到全面提高,是当前极具实践意义的课题。

智能手机；中职生；英语词汇移动学习

1 移动学习的概念

mobile learning简称为M—learning，在国内普遍翻译成移动学习。目前对移动学习的定义有很多种。北京师范大学现代教育技术研究所专家余胜泉认为：移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备(如手机、具有无线通信模块的PDA等)和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。而目前被广泛接受的定义是：在终身学习的思想指导下，以学习者为中心，利用目前比较成熟的无线移动通信网络技术以及无线移动终端，如笔记本电脑、智能手机、平板电脑(IPad)、个人数码助理(PDA，pocket PC)、移动数码播放器(MP4，MP5)等设备去主动获取教育信息、教育资源和教育服务，从而满足不同学习者的不同学习需求，达到预期学习效果的一种新型学习方式。

2 移动学习的特点

2.1学习开展的灵活性。因为云计算技术连接了全球的知识数据库。通过手机，学习者可以在汽车、地铁、机场等任何地方，根据自己的学习需要和学习意愿开展学习，从而摆脱了传统教学方式对时间和空间的约束，充分体现了移动学习的时空优势。

2.2学习工具的便捷性。移动学习设备因体积小、重量轻，方便随身携带，且现在无线技术普遍，设备无需连线就能根据需要随时使用。

2.3学习场所的移动性。移动学习摆脱了传统教学固定的场所的约束，其学习场所是一个移动的、完全自主的，甚至是融入学生日常生活的学习环境。

2.4学习主体的个性化。移动学习的环境能满足学习者的不同需求，让学习者根据自己的实际和爱好，自由的选择服务，充分发挥学生的主动性，使被动学习转化为主动学习。

2.5 3G／4G 网络的快速性。3G／4G 技术与现代移动通信技术完美结合，4G 网络的投放使得学习更加便捷。这样很方便学习者更加快速的下载跟阅读。上下班皆可不受时空的限制，尽情地享受4G网络所带来的阅读的快感。

3 我国中职英语词汇教学现状分析

中职生生源复杂，英语水平普遍低下，学习兴趣不高。中职生英语学习最大的困难就是在词汇学习方面，“学了忘，忘了学”让中职生对英语学习逐渐丧失信心。词汇学习效果不理想，原因有（1）学习英语目标不明确，没有意识到学习英语的重要性（2）英语基础差，丧失学习兴趣（3）词汇学习方法不当。

4 移动学习环境创建

实验开始前，笔者指导实验班组建QQ英语学习群、微信英语学习群、添加每位学习为飞信好友、建立班级飞信群、指导学生安装手机APP。教学实践过程包括课前预习、课内教学、课外词汇自主学习、教学反馈和评价。

4.1 创建微信学习群

微信是当今最流行的社交媒体之一，为了方便学生间、；师生间课外学习交流、答疑，搭建学习共同体，组建班级微信学期群是非常必要的。组建微信群的方法不止一种，笔者推荐面对面建群的方式，操作快捷又方便。

打开微信后，右上角有一“+”号，点击“+”号，找到“发起群聊”，选择“面对面建群”，然后和身边的同学输入相同的四位数即可创建微信群。

4.2 创建飞信群

飞信（英语：Fetion）是中国移动推出的“综合通信服务”，实现互联网和移动网间的无缝通信服务，通过飞信可以免费从PC给手机发短信。笔者之所以选择飞信平台，原因如下：首先，其最大的优势就是免费。第二，用飞信可以通过电脑向手机免费发送短信息。这样，手机可以超脱手机的小键盘，小屏幕，操作方便。第三，相对微信、QQ，飞信信息安全，不易丢失，若飞信不在线，消息会自动转发到手机上。第四，学生以手机信息接收词汇信息，不会出现信息被大量其他信息淹没的现象，注意力干扰因素少了。

4.3 APP用于词汇学习

中职学生英语水平参差不齐，且学习特点、喜好也不同，因此，笔者并不规定学生用具体哪一款词汇学习软件，对于学习的词库、每日学习任务，都根据学习现有的英语水平进行选择、设置。英语优秀的，想冲刺四级考试的同学可以选择四级词库，水平低的也可以选择初中英语，每日学习任务根据个体的记忆能力、学习能力而定，之后还能加大或减少每日学习量。此过程中，笔者不把学生进行横向比较，只要学生努力了，较之前进步了，笔者就要在班上对其进行表扬。

5 总结

本研究探究了中职生使用智能手机进行英语词汇学习的可行性，有效性，构建了课内、课外相结合，移动学习和词汇学习相结合、个性化学习和合作学习相结合的新型的教学模式。给相关老师和学生带来了正面影响，给中职英语教学改革有着借鉴意义。

[1]王海涛．2010．多媒体和网络技术环境下的词汇学习策略研究[D]．内蒙古师范大学．

[2]伍洪梅.高中英语移动学习模式研究[D].西南大学,2013.

[3]林贞仙. 新常态下中职英语教学定位与改革探索[J]. 中国培训 2016.

[4]张宝霞，夏增亮.基于智能手机辅助英语阅读移动学习的探究与应用[J].太原城市职业技术学院学报．2014.

[5]陈玉梅,苏文倩.基于手机的英语听力移动学习策略研究[J].新疆职业教育研究 2013.

周建锋（1982-），男，英语讲师, 江西科技师范大学研究生院，研究方向：英语教学。