西藏中小学引进运动教育模式教学探讨

高会娜

摘 要：西藏高海拔地区中小学，在近年来实施了教育改革。但受到当地经济环境的影响，高海拔地区的学校在体育教学上依然存在着不足。为了促进学生全面发展，在教育改革的同时，还要因地制宜地结合运动教育模式开展体育教学，注重提高体育教育水平。针对西藏中小学体育教学中引进运动教育模式展开研究。

关键词：运动教育模式；西藏；中小学体育教学；发展

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.094

0 引言

西藏高海拔地区受到地理环境的限制，经济发展存在一定的滞后性。虽然当地的教育改革不断推进，教育教学都有了新发展的，但是体育教学方面还比较落后。学校体育改革也受儿童认知能力研究进展在影响。国家在近年来对体育教学越来越重视，西藏高原地区在注重学生文化教育的同时，还要加大体育教学的力度，打破传统的教育形式单一化，教育体制不健全的现象，而是要利用当地得天独厚的优势组织学生开展体育教育实践活动，完善体育教育系统。因此，结合西藏中小学体育教学情况，引进国外先进的运动教育模式，助推西藏体育教育教学质量的提升。

1 运动教育模式的特点

关于运动教育模式的界定，国内并没有形成系统性理论，多是引用了国外的研究成果。

Siedentop教授对美国传统体育教学长期实践观察发现，美国体育教学存在缺乏学生体验运动快乐与成功的真实环境问题，教师孤立地进行运动技术教学，完全“淹没”体育所蕴含的真谛。为此，他以游戏理论提出了运动教育模式。即比赛过程中，学生公平参与，轮流体验不同角色，体验运动乐趣与成功；体育教师主要是指导学生自主运动，激发运动兴趣，引导他们在积极参与中发展知识、技术，以成为有运动能力（competent）、懂运动文化（literate）和热衷于（enthusiastic）运动的人。

运动教育模式就是在教学过程中以运动赛季为教学单元。一个运动季分为：赛季、团队归属、正式比赛、成绩记录、季后赛与庆祝。体育教师根据学生的能力分组，每一组实力尽量均等，将小组联盟创建起来。运动教育模式的应用中，将每一个学期合理地划分运动季。在教学的过程中，要求学生自主管理，还要强调团队精神，将比赛贯穿于整个的体育教学中，促进学生的参与意识和自主意识，做到学生运动和实战的结合。

2 西藏高海拔地区推进体育运动教育模式的必要性

2.1 西藏高海拔地区学校的体育管理体制存在不完善的問题

西藏自治区教育委员会承担的具体工作是负责学校体育卫生工作的人员，没有专门承担学校体育卫生管理责任的机构。西藏高海拔地区的工作人员严重匮乏，而且由于高海拔地区的地理环境特殊，管理工作不能按照常规工作进行，使得管理工作中不可避免地出现无序状态。这些工作人员在处理相关工作的时候往往没有计划性，通常是对于所出现的问题不能有效解决。西藏地区也没有成立一个中央体育运动的研究小组，对于体育运动教育工作的研究往往存在随意性，缺乏持久性。

2.2 西藏高海拔地区学校的体育管理模式比较传统

虽然藏族高海拔地区的学校体育教学模式正在进行不断地改革，但仍是传统的体育教学模式为主；虽然体育教学上有所改进，却没有实现创新。这表明，藏族学校的体育教学模式需要改革已经迫在眉睫了。西藏高海拔地区的学校在体育教育方面要获得更好地发展，就要从当地的教育实际出发，保留传统体育教学的优势，重视体育运动教学，对于体育教学实施改革。

西藏是高原地区，环境恶劣，高海拔地区的环境更是特殊，不仅信息传输不便，而且交通运输也非常不利。西藏体育教师要接受系统的教育培养或者接受继续教育也就非常困难的。

西藏高海拔地区的特殊地理环境使得当地学校的体育教育基础设施不足，而且还存在体育教育经费匮乏的问题，使得体育教育存在一定的困难，学生也无法得到良好的运动教育。

2.3 西藏高海拔地区学校的体育教学内容比较落后

目前，西藏学校体育课程内容主要以现代体育为基础展开，结合当地的传统体育内容，采用这种方式开展实践教学。在实践教学中，虽然保留了民族传统体育项目，但是并不会重点体现。西藏高海拔地区的一些学校体育教学中，虽然会提及传统体育运动内容，但是在具体教学中却难以找到相关的项目。这也正是西藏学校体育教育中所存在的不足之处。另外，体育教师对学生开展体育教学所采用的方法中，通常没有围绕着学生展开，没有根据不同的体育运动形式展开教学，学生的学习方式也是千篇一律，使得体育教学的目的难以实现，而仅仅局限于体育教学任务的完成。

西藏高海拔地区学校的体育教师的教学水平普遍不高，多数的体育教师依然采用传统的教学方法，重在强化体育锻炼的强度提高学生的身体素质，这就使得一些学生不能按照自己喜欢的运动方式参与到体育课堂内容中，学生在体育教学课堂上没有发挥主体作用，使得西藏高海拔地区的学校体育教学上存在障碍。

2.4 西藏高海拔地区学校的体育教学环境需要进一步改善

西藏高海拔地区比较偏远，而且是难以进入的地区，在学校的教育中就会存在各种各样的问题，比如，体育教育设备的数量远远少于城市学校，就必然会影响教学质量。西藏高海拔地区的体育教育受到当地环境的制约，就必然会影响体育运动教学效果。另外，体育教师在运动教学中没有重视学生的自主性，过分强调了传统的教学，在教学模式上也没有改变。教师的体育专业素养也存在诸多不足，教师的专业素养培养被忽视。

3 西藏高海拔地区推进体育运动教育模式的有效策略

3.1 西藏高海拔地区学校要对体育管理体制予以完善

运动教育模式具有较为完善的理论体系，国际上公认为成熟的教学模式。该模式教学中，以学生自主组织教学与比赛，在真实的比赛情境中轮流体验角色与运动的成功与快乐，同时，学生的运动技术会有所提高，学习态度上也会发生转变。在整个的教学过程中，对课堂教学做好准备，教师适时参与并引导学生组织、参与课堂教学并在下课前，简短精练的评估学生的课堂表现、存在问题、改进策略，并提出课后作业。西藏地区的文化局和教育局的体育卫生单位专门从事当地学校体育教育管理工作，规律各个学校将体育运动教育模式深入到学校的体育教学中，就要组织学校体育教师将体育研究小组建立起来，对于管理模式不断改进，校长对体育卫生部门的工作直接负责，教务处的主任主持体育教学工作。相关的部门建立合作关系，工作上相互支持，定期讨论学生的体育教学问题，确保西藏高海拔地区的运动教学模式顺利展开。

其次，要按照运动教育模式注重人人公平参与，激发运动参与兴趣，提高学生的运动参与度，调整体育教学工作，使得学生的体育运动得到强化。西藏有本地区的特点，就要在制定体育教学管理制度的时候，要结合西藏的特点，将教育制度化，使得西藏高海拔地区的体育教育得到强化。

3.2 西藏高海拔地区学校的运动教学中要面向所有的学生

参加体育锻炼能中小学生获得愉快体验、社会交往等心理益处属于认同调节，体育锻炼完全符合个体“生命在于运动”的价值观属于整合调节。西藏地区学校的体育教学中采用运动教学模式，就是改变传统的教育模式，将体育教育已经纳入到素质教育范围，而不是单纯的体育运动培训教学方式。这就需要西藏高海拔地区学校在体育教学中，要面向所有的学生，按照运动教育模式的构成要素，针对不同运动水平将学生分为若干团队。其中“团队之间学生运动水平差异小、团队内部学生间运动水平差异大”的原则分团队。其次，将学期教学以赛季形式划分为四个阶段，让学生具有针对性地接受体育训练，以体育教学为载体对学生展开教育，让学生每天都有一节课的时间在校园参与运动，让学生的身心健康，促进学生更好地成长。

3.3 西藏高海拔地区学校的运动教学中要突出民族性

西藏地区具有与内陆地区不同的自然环境条件，气候环境也存在着特殊性，这就说明西藏体育教学中所采用的运动教育模式与平原地区的体育运动教育模式有所不同，在体育教学课程上也存在着区别。为了让西藏的高海拔地区学校体育教学富于民族特点，将民族传统体育运动项目融入到体育课堂教学中是非常必要的。将相应的体育教学技术要求和考核标准制定出来，建设少数民族传统体育运动场所，让学生有条件参与到传统体育运动中，不仅得到体育锻炼，还可以提高民族意识，了解民族文化，从而对体育运动产生兴趣。民族体育教育具有地域文化的特点，将藏族文化用这种方式融入运动教育模式中，可以实现体育教育的传统与现代融合，提升体育课堂教学趣味性，弥补西藏高海拔地区学校体育教学中所存在的不足，也创设了民族传统体育传承与发展的有效舞台。

4 结束语

综上所述，西藏高海拔地区有特殊的地理环境。随着教育改革的推进，高海拔地区学校的教育质量明显提高，各种教育基础设施也不断完善，但是在体育教学方面依然存在着滞后性。新一轮课程改革要求，对西藏高海拔地区的学生开展体育运动中，就要注重教育形式的多样化，除了让学生掌握体育运动的技术能力之外，还要让学生掌握基本体育原理知识，塑造适合于学生运动的教育环境，提高学生运动的基本能力。鉴于此，结合西藏民族特色，对于西藏高海拔地区学生体育教育中采用科学有效的运动教育模式，就可以将学生的运动潜意识激发起来，对于体育教育中存在的不足及时弥补。

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