如何有效提升大学生英语学习能力

何爱玲

摘 要： 大学生英语学习能力极大地影响英语学习效果。本文基于其学习能力提升策略的研究、实践及讨论，提出一套适合英语学习能力不足者的能力提升策略。该策略结合线上及线下培训，可有针对性、有步骤地解决大学生学习能力不足的问题。

关键词： 英语学习能力 线上及线下培训 能力提升

随着外语教学模式改革的发展，大学英语教学由“教师讲授为主”转化为“学生中心学习”模式，这对大学英语学习者的英语学习能力提出了更高的要求。然而，基于对二本院校英语学习者的学习能力调查显示，大多数学生缺乏对有助于提升学习能力的策略的了解。了解并熟练运用学习能力提升策略，能极大地增强语言学习效果。

一、学习能力和学习策略的关系

（一）学习能力

广义的学习能力被称之为“学习力”，指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是学习的根基。包括以下三方面内容：

1.学习动力。即自觉学习的内在驱动力，包括学习需要、情感和兴趣。

2.学习毅力。即学习意志，指自发确定学习目标坚持实现既定目标的程度。旨在保持学习行为，在学习力中是一个不可或缺的要素。

3.狭义的学习能力，指接受新知识、新信息，并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。

（二）学习策略

学习策略指学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤及指导这些行动和步骤的信念。文秋芳（1996）认为学习策略是为有效学习采取的措施。该定义强调了两点：首先，使用策略的目的在于提高学习效率；其次，策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。

根据OMalley & Chamot语言学习策略只要分为三个大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略略高于其他两类策略。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。Oxford提出的两大类与OMalley和Chamot的三大类有一定的相似之处。她提出的直接策略与OMalley和Chamot提出的认知策略基本相同；她的间接策略则包括了OMalley和Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略。不同的是，Oxford认为两类策略之间没有层级关系，它们都在同一平面上运作；而OMalley和Chamot主张元认知策略高于其他策略（顾世明，赵玉峰，2015）。

（三）学习能力和学习策略的关系

国内学者对策略培训有效性的研究成果来看，研究结果大都比较一致，表明策略培训对提高学习者的策略使用水平有一定效果，尤其对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更加明显。而对于成绩中等或者以上的学生而言，学习策略培训并无明显显著性差异，究其原因，有学者认为学习者在学习母语时已经获得了一套策略，只要他们的二语水平达到一定的程度，那些策略就会自动迁移。

二、语言学习能力培养策略的初步系统化构建

基于以上调研，我们把策略培养的重心放在元认知策略、认知策略、交际和情感策略方面，主要以以下几种方式进行语言学习能力培养：

（一）课堂培训

1.以学习技能课程的形式进行认知策略培训。

2.以专题讲座的形式进行元认知策略培训。

（二）在线培训

1.以在线交流和讨论的方式解答认知策略使用中出现的问题。

2.引入外源，如“学习方法及策略提升”视频等，供学生自主学习以提高策略使用能力。

（三）小组实践

1.以小组活动的方式实践交际策略。

2.以成果展示的方式提升策略使用水平。

（四）策略反馈

1.以引述成功策略的方式强化学生的情感策略。

2.以策略总结和反馈的模式推广和强化各种学习策略。

三、策略实施步骤

（一）确定培训策略目标，确认本次要培养的是情感策略、认知策略、元认知策略或者交际策略。

（二）准备材料并设计活动，词汇记忆策略需要准备词汇材料。

（三）具体策略讲解与示范，教师展示词汇记忆中可能用到的词根词缀法、谐音法、情景记忆法等。

（四）练习、评估并矫正选择的策略。教师引导学生练习使用策略并对策略使用中的问题提出意见和反馈。此部分主要在课下通过在线形式完成。

（五）策略使用的推广和总结。教师定期对学生策略使用情况进行反馈，使学生得以调整自己的学习策略达到最优水平。

在策略培训过程中，我们把教师的角色定义为策略使用短板的诊断者、策略培训者、策略使用结果的反馈者和策略总结和推广者。

四、策略实施要点

（一）深刻把握学习能力的内涵

通过解析学习能力的内涵，我们了解到学习能力可以通过后天改善，并且与学习策略是正相关的，因而确定了本项目研究的探究内容和研究目的，即以学习策略提升为抓手，构建语言学习能力培养新模式。

（二）深入了解大学生英语学习策略使用情况

根据Oxford（1990）对学习策略的划分，我们于2017年—2018年秋季学期对432名大学外语学習者的元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、交际策略和情感策略的使用情况进行了问卷调查，得出了如下结论：

1.大学英语学习者策略认识和使用水平与学习能力成正比。

2.女性学习者对元认知策略和认知策略的了解和使用平均频率优于男性。大一新生对认知策略的使用频率优于其他年级学生。大一新生基于高三的学习惯性，对语言认知策略及记忆策略的使用频度较高。

3.人文学科学习者对元认知策略和认知策略的了解和使用稍优于理工科。商学院、国际学院等人文学社科类学院学生学习策略使用频度较高，

（三）元认知策略及交际/情感策略使用频度最低，认知策略居中，记忆策略和补偿策略使用频度较高。

（四）构建了大学外语学习者语言学习能力提升教学模式，并将其运用到实践之中。

1.重构了教师在基于学习策略提升的学习能力培养模式中的作用，即策略诊断者、策略培训者、策略使用结果的反馈者、策略总结和推广者。

2.规范和完善了策略培训流程，明确了培训各个步骤的主导因素。

3.总结了语言学习各个模块的学习策略提升具体操作。

五、结语

经过一个学期的学习策略指导，我们发现：学生对学习策略的辅导非常感兴趣；大多数学生愿意在学习中尝试学习策略，即使是重修或基础不好的学生；学生对于学习计划的执行力度随着时间推移而减弱，需要老师间歇性提醒和监督；学生乐于提出并交流学习策略使用时存在的问题，并且学期初提问和交流的频率明显高于学期中后部，这可以理解为学生经过一段时间的学习策略实践，慢慢上手后问题减少了。

参考文献：

[1]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996（04）：43-46.

[2]顾世明，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角[J].外语电化教学，2015（05）：41-49.