教育惩戒，不可一罚了之——“班级公约”里的教育惩戒

/ 广东省深圳市宝安区滨海小学校长

教育惩戒是通过对言行失范学生的制约，防止失范言行再次出现，唤醒学生自觉改正意识，促进学生从他律走向自律的一种教育手段。

教育惩戒的效果有的立竿见影，有的收效甚微。众多的实践案例表明，用好“班级公约”，可以发挥惩戒的教育功能，提高惩戒的教育效果。

惩戒的范围和方式要明确

2016年，教育部等九部门发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》中指出“对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规采取适当的矫治措施予以教育惩戒”，同时指出，对屡教不改、多次实施欺凌和暴力的学生必要时采取“转入专门学校就读”的惩戒方式。这是政府文件对“校园欺凌”明确提出“教育惩戒”的概念。但在日常教育活动中，教育惩戒何处使用，如何使用，基本上无章可循。鉴于“惩戒”与“体罚”的关联与敏感性，不少教师都放弃不用，以防不小心踩了师德的“红线”。因此，迫切需要制定惩戒的使用原则与具体明确的操作方法。

学生的教育要以正面引导为主，这是教育界的共识。但并不是所有的问题都能用正面教育来解决的。那么是不是用惩戒的方式就能“包治百病”呢？同样也不是。首先，要对教育惩戒的范围做界定。一般来说，对屡教不改的、对他人有攻击性的、引起公愤的、不加以惩戒可能会产生更严重后果的言行，用惩戒手段来教育学生，效果会更好。比如，有的学生经常动手欺负同学，教师反复的正面教育也没有什么好效果，这时，用惩戒的方法来教育，也许会有更好的效果。

我校倡导用“班级公约”管理班级，班主任与本班学生不仅共同商定“班级公约”，还约定了与之配套的教育“惩戒”措施，用“约定”的方式制定惩戒的范围和方式，可操作性强，促进了优良班风的形成。如有的班级针对“作业不按时交”“违反课堂纪律”等“违约”现象，违反一次提醒，二次警告，三次惩戒。惩戒的方式有“写说明书200字”“在班上表演节目”等。这些具体明确的惩戒范围与实施措施是学生的集体自我约定，学生“可接受”，不抵触，就能发挥惩戒的教育效果。

惩戒的方法要讲究艺术

学生是未成年人，其惩戒的方式与成年人不同。惩戒之前，一般要“动之以情，晓之以理”，让学生感受到老师的“用心良苦”和“真心期待”。“冷冰冰”“缺乏人情味”的惩戒，效果是要大打折扣的。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到他是如何惩戒一个任性的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼的。一次，罗曼把一位女同学的小辫子上的丝带扯去了，苏霍姆林斯基知道后把罗曼的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用这只手。为了不使罗曼一个人觉得孤单，苏霍姆林斯基让同学们把自己的右手用同样的办法扎起来，苏霍姆林斯基一整天都与罗曼生活在一起，上课、吃饭、行走……罗曼体会到了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。他终于学会了约束自己。多么有温情又有智慧的教育惩罚！

对违反“班级公约”的学生，一些老师用“为班级做一件好事”或者“表演一个节目”等惩戒方法，学生的认同度较高，因为这种惩戒不仅“美丽”而且有艺术，适合儿童。班级公约本身就是学生自主约定的，违反受罚是自己认可的，所以一旦自己犯错受罚是心甘情愿的，一般也不会有怨言。这是一种惩戒的艺术化处理方式。

下面是我校的一个案例：四（2）班的姚仙楚（化名）同学是班里出了名的麻雀嘴，不分上课与下课的界限，整天都有说不完的话。无论上什么课，他总是要找周围的同学讲话，经常在课堂上随意插嘴，上课老师对他意见很大。班主任说在她外出学习的两周里，接到老师、同学关于姚仙楚上课违反纪律的“投诉”电话就有五六个。于是四（2）班制定了“班级公约”。“班级公约”第三条约定：“上课发言，先举手。别人发言时打岔、插嘴、讲闲话，屡教不改者面壁十分钟，写500字说明书。”“班级公约”实施后， 姚仙楚先后两次被罚。有一次上音乐课，他在课堂上大讲特讲，令张老师大伤脑筋，同学们给张老师出主意，用“班级公约”来惩罚他，让他站到墙边面壁十分钟。姚仙楚当时脸红得像关公，很不情愿地站过去，听张老师说他还挤出了一行眼泪。可是，事隔两天后的一节数学课，他老毛病又犯了，课堂上又是插嘴，又是讲笑话，干扰周围的同学听课，事后按照“班级公约”，他写了一份五百字的说明书。这篇说明书还真起到了作用，他一再保证，以后一定要认真听课，决不再违反课堂纪律。

一些运用感恩教育的训练老师，把学生分成若干小组，让每组的同学按要求做指定的活动，一旦出错，让他们的组长来担责，接受惩罚，从而感动孩子，唤醒感恩意识。这种惩戒表面上“并不讲理”，实质上能让学生体会到他们成长路上呵护人的责任担当。

可见，教育惩戒的方式，要充分考虑学生可接受的形式与要求，讲究惩戒的艺术性，一方面使学生通过惩戒树立规则意识，另一方面又不让他们在惩戒中，失去自尊，产生恐惧和抵触心理。

惩戒的过程要有效把控

惩戒的过程，本质上是一个教育的过程，不仅对犯错学生本人是一次教育，还可以起到“一人受罚，众人受教”的效果。教师要根据惩戒的性质，适当公开一些惩戒，当众实施，或者让学生参与实施，扩大教育的范围和效果。一般来说，对公共秩序造成影响，屡教不改的同学，比较适合公开惩戒。但有些惩戒在众目睽睽之下进行，有可能伤害学生的自尊心，对初次犯错的学生，一般不考虑公开惩戒过程。

惩戒的目的是否定犯错孩子的行为，让他改正。惩戒用得恰到好处，才能产生良好的效果，否则只会适得其反。学生经常写错别字，有的老师就罚学生写错一个抄写10遍，甚至20遍，结果导致学生怕做语文作业。主要原因是没有搞清惩罚的要义，把正常的事情当成了惩罚的手段，这必然会适得其反，达不到惩戒的目的。即使同样的惩戒，对于不同年级的孩子，也要有不同的要求，孩子“受足惩戒”，才生“悔改之心”。比如，惩罚犯错孩子“写说明书200字”，对于四年级的同学有效，对于六年级的同学，这种惩戒就不一定有效果。

惩戒包含惩罚，惩戒不当（没有把握度的标准）容易变成体罚，这是教师应用惩戒时特别要注意的。