在初中数学新课教学中如何实现完美导入

倪梅玲

摘 要：数学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣。良好的开始是成功的一半。在初中数学教学中，新课程的导入是引起学生兴趣，促使学生参与的重要环节，也是关系到数学课程有效与否的重要因素。而精心设计课堂导入，可使学生尽快进入求知的兴奋状态，提高学生学习的积极性和主动性，为课堂教学打下良好的基础。因此初中数学的新课导入一定要讲究技巧，讲究趣味性，教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，促使其积极参与到教学中去，达到出其不意的教学效果。

关键词：温故知新；创设情景；设计疑问；生活实例；制造悬念

新课程教学必须树立“以人为本”的教育理念，使学生成为学习的主人，这就要求教师必须在新课的导入上下功夫。俗话说：好的开端是成功的一半。教师设计的导入能否产生悬念，能否激起学生强烈的好奇心和求知欲，能否有效地集中学生的注意力，是一节课成功的关键。在多年的教学生涯中，我经常采用以下几种新课导入方法，从“导”到“入”精心设计，取得了良好的教学效果。

一、温故知新导入法

以旧带新引入新课，是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。例如在讲菱形时，我先用四条木条做一个平行四边形在黑板上展示，让学生说出它的性质，然后把右边较短的边向左边平行移动，在较长的边上截取一段与其较短的边相等，从而引出菱形的定义。这样，既复习了平行四边形的性质，又让菱形与平行四边形的性质联系起来。学生在学习的同时，也使所学知识逐渐地系统化、结构化。但这种引入新课的方法，必须精心选择复习内容，使已学的知识为新知识开辟道路。

二、创设情境导入法

学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀，在教学中，教师要注意情境的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样课堂上就形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索。例如：在讲“轴对称”时，我用课件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠扬的“梁祝”，学生心情愉悦进入了轴对称学习。在讲“圆与直线的位置关系”时，我用课件向学生展示海上日出，随着太阳的缓缓升起，圆与直线的位置关系自然而然的引入。这样特定的情境激起了学生渴求新知识的欲望，让学生逐渐进入最佳的学习状态，就能取得良好的教学效果。

三、设计疑问导入法

教师在教学的过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心，求知欲和创造力。可采用布疑阵，设矛盾等方法，诱导学生由疑到思，由思到识，随着问题的解决，学生也体会到学习的乐趣。比如在讲“圆周角定理推广的应用”时可这样设计：

（1）同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？

（2）有一位老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样的镜子，你能想办法帮助她由这块碎片重新画出这个镜子的原型吗？

这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画出镜子的原型的方法，即已知圆弧的一部分如何确定圆心和圆的半径。这为最后利用圆周角的推广做好了充分的准备，并顺利地导入新课。在教学中，只要教师善于运用教学手段，做好学生的引路人，学生就会喜欢教师的课，认真听教师讲解，积极学习，从而轻松地掌握所学的知识。

四、生活实例导入法

日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。

五、制造悬念导入法

问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题，就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入学习状态。例如：在引入“相似”概念时，我在黑板上画了一只“巨人的手”，对学生说：“昨晚外星人访问我们学校，在黑板上留下了这个巨大的手印。今天晚上他还要来。请大家为巨人设计适合他所使用的书本大小和坐的桌椅。”一波激起三层浪，同学们个个跃跃欲试，画出了自己想象中的书本和桌椅，这样相似比的问题迎刃而解。因而，教师在教学过程中要善于应用学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

总之，数学教学中导入新课的方法是灵活多样的，没有固定的模式。平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，有时也可把几种方法结合在一起。一堂课的开场白是為了整个课堂教学服务的，是整个课堂教学的铺垫，是为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。实践证明，教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，促使其积极参与到教学中去，达到出其不意的教学效果。

参考文献

[1]李勇.浅谈初中数学课堂教学的导入[J].中学教学参考，2014.

[2]金述龙.新课改下初中数学课堂导入方法的策略探究[J].读写算：教师版，2015.