创建教师培养机制，铸就“民汉合校”品牌

张来平 王凯琼 张璇 张涛

摘要：加强对“民汉合校”教师培养机制的研究是积极响应国务院于全国系列民族教育工作会议之精神。在我们多年对“民族教育”研究基础上，本文从创建“民汉合校”模式下的教师发展培养新机制，“民汉合校” 模式下的课程改革工作需要有效彰显教师参与和实践到“民汉合校”模式下的教师培养、应该注重不同教师间的交流、积极肯定教师对学校所做出的实际贡献三部分来加以阐述主题。

关键词：民汉合校 教师培养 课程改革 教师参与和实践

经过多年的努力，“民汉合校”模式下的合作市初级中学已经由前十年不足1000名规模发展为现在师生接近于3000名的办学现状，双语类师生占全校师生总数的三分之二以上。在校训“爱国、博学、团结、进取”和校风“和谐、创新、勤奋、自强”的激励下，学校先后获得国家级劳模1人、省级园丁和省级骨干3人、州级学科带头人1人、州級骨干3人，90余人在中央电教馆、省、州、市业务竞赛等活动中获得表彰奖励。

一、创建了“民汉合校”模式下的教师发展培养新机制

合作市中学自招收第一届双语教学班后，逐渐由一个班扩大到现在的初中每个年级12个双语班、3个普通类班级和高中每个年级4个双语班、2个普通类班级的规模，师资也由最初全部是汉族教师授课，发展到有一半左右的汉族教师进入“双语”类班级任课的成效。

（一）“民汉合校”模式下，实施教师“个人年度发展规划”机制。在学校教导处和教研室的组织实施下，每个教师需要依据学校层面的“民汉合校”教师发展规划和自己的实际情况，制定一份适合自己教学和教研方面的发展规划，在学年度教育教学的过程中，教导处主任和教研室主任负责审核、修改、实施和考核，考核通过的，这些业绩材料装入教师个人成长记录袋中，作为“评优选先”和“职称晋升”的必要依据。

（二）“民汉合校”模式下“联片教研”工作机制，有力搭建了教师发展平台。合作市中学和合作市初级中学“民汉合校”模式下“联片教研”工作，首先是在学校发展规划中明确提出，在学校层面与甘肃民族师范学院、兰州三中、兰炼三中、合作一中等中小学签订了“联片教研”工作方案。其次是根据活动方案由合作市初级中学和相应学校的教研（科）室（处）予以落实，活动内容涉及课题研究、教师培训、中高考研究、青蓝工程、教师竞赛等内容。在教师的参与方式上，侧重“汉代民、民插汉”的工作机制。

（三）“民汉合校”模式下“岗位大练兵”工作机制，成为教师成长的得力途径。一年一度的“岗位大练兵”课堂业务竞赛活动、一年两次的各学科组课堂竞赛活动也是合作市中学与“联片教研单位”在“民汉合校” 模式下教师培养的得力途径。在这些活动中，参赛成员和评委们都来自不同的学校，分别以“复习课”、“同课异构课”、“微课”、“专题课”等形式展开，双语类教师和普通类教师均可以同时参加。

（四）“民汉合校”模式下“课题研究”工作机制，教师课题研究能力得以有效提升。合作市中学和合作市初级中学的“课题研究”工作，来源于甘肃省教育科学规划课题、西北少数民族教育发展研究中心课题和甘肃民族师范学院援助基金课题三类。参与的研究成员分布于甘肃民族师范学院、合作一中、合作二中、合作藏中、合作市中学、合作市中心小学等单位。“合作地区民汉合校办学模式研究”等11项课题已经成功获得鉴定通过，研究成员达到75名，其中双语类教师有32名。

（五）“民汉合校”模式下“校本培训”工作机制，教师业务培训得到有力落实。“民汉合校”模式下“校本培训”工作机制，也是合作市中学、合作市初级中学在适应新课改的大环境下打造的教师培训机制。在积极执行“国培计划”、“省级培训”、“州、市培训”基础之上，合作市中学和合作市初级中学每年进行“新入职教师的岗前培训”、“课程纲要的开发与实施”、“校本课程的开发与实施”、“课题研究开题与结题报告培训”、“课程标准的解读与实施”、“有效授课”、“中高考研究”、“后进生转化策略”和“微课竞赛”等系列培训于讲座，主讲人来自于合作市中学骨干教师或“联片教研”单位中的名师。

二、“民汉合校” 模式下的课程改革工作，需要有效彰显教师参与和实践

对“民汉合校”而言，要落实并达到新课程的要求是有不少困难的。因为两种模式下的师生已有的基础差异较大，再加上新课程内容多、知识广，而且双语类师生对授课与学习进度的把握存在不一致的情况，因此落实起来有很大难度。

（一）校本课程《藏语会话》和《汉语会话》是合作市中学在“民汉合校”模式下为解决课程改革工作中师生们在语言障碍中的第一门必修课。双语类师生每周需要参加至少1课时的《汉语会话》课程，普通类教师也需要在每周学习至少1课时的《藏语会话》课程。

（二）“民汉合校”模式下“集体备课”工作，两种模式下的教师们课程改革效果得到有效突显。“集体备课”工作是合作市中学校本教研和教师培养机制中凝聚集体的智慧的备课手段。在充分依据各学科《课程标准》的条件下，各个学科的两个备课组长（两种模式各一个）和主备人（两种模式各一个）负责备出电子版每个学年度不少于15节的教学设计，在备课组内专题会议上根据具体的学情予以修改和完善；之后在同一年级任课教师尝试应用，再修改完善，在学生层面学习效果得到提升的情况下，学校层面会评价、定稿。

（三）“民汉合校”模式下“青蓝工程”工作，也是体现合作市这两所中学教师们在课程改革工作中的参与点和实践点。“民汉教师”结对子，以学科组组为单位一起认真学习《课程标准》和学校层面的《课程实施纲要》，并且要求各族教师一起参加《课程实施纲要》”的研究、修改和循环使用工作，以提高全体教师对新课标的把握能力。

三、“民汉合校”模式下的教师培养，应该注重不同教师间的交流，积极肯定教师对学校所做出的实际贡献

民汉师生都是合作市中学和合作市初级中学这个民族大家庭的成员。“民汉合校”的目标就是为了提高学校的教育教学质量，促进各民族之间的共同发展，增进民汉师生之间的情谊。案例：每当教师节来临之际，学校组织民汉师生共同度过教师节。

同样在评优选先时，需要优先考虑两种模式下教师个人对学校做出的实际重大贡献。“民汉合校”模式下的师生们，对于评优选项工作比较敏感，合作市中学对此项工作做到了公开、公平和公正，教师们的工作积极性也得到了提高，两类模式中的老师们也得到了共识。