工科专业必修课实施“专业选课制”模式刍议

摘要：实施“专业选课制”可以进一步落实高等教育“十三五”规划、提高教育教学质量、形成“以学生为本”教学理念。“专业选课制”打破了传统的一人一课、循环反复的“派课制”专业课教学管理格局，存在一定政治、经济和管理方面的风险。通过引入先进管理、重新平衡教师利益、建立多元化的评价机制等方式，可以将教师利益诉求与教学质量相结合，能够进一步激发专业课教师的创新能力，形成更加良好的教学环境。

关键词：工科 必修课 教学改革 选课制

传统的工科专业课教学管理，专任教师课程任务和学生上课安排统一由学院教务部门派给，故称“派课制”。随着高等教育“十三五”规划鼓励各高校实施“选课制”，越来越多的学校开始倾向于“选课制”教学模式，但不同高校供给学生选择的课程类别不尽相同，尤其针对专业必修课，能够推进实施“选课制”的高校甚少。本文提倡地，在工科专业必修课中实施“选课制”模式是指，在有多位专业教师可以讲授同一专业必修课程的时，学生可以根据自己的愿望和时间安排，选择满意的教师课堂学习，此即“专业选课制”。

一、“专业选课制”的实施过程

“专业选课制”的实施具体包含三个方面内容：

首先，为学院层面。学院在选课前，组织专业教师申报授课计划，组织申请相同课程的教师组成教研组，统一管理。在学生首次进行专业课选课前，安排教务人员对学生进行选课辅导，提醒注意事项、选课安排、培养方案完成情况等。

其次，为教师层面。教师授课需要经历试讲和正讲两个阶段。在试讲阶段，学院组织该课程拟授课教师以宣讲会形式向同学们介绍其专业特长并进行试讲，学生通过参加宣讲会，了解不同教师上课风格。在正讲阶段，教研组根据学院最终给定的教学安排，统一教学大纲，给任课教师下达教学任务。

最后，为学生层面。学生选课对应分为初选和终选。在初选阶段，学生根据学院公布的预开设专业必修课程自主选择喜欢的任课教师。学院根据初选结果对下学期的专业课程的老师设置进行均衡调整（增加、减少排课量或联合授课）。在正选阶段，学院公布正式的开课安排，学生根据排队原则进行选课。满额情况下，学生可以选择其他教师课程学习。经过选课阶段，要确保每位学生都能完成选课。

二、“专业选课制”的实施意义

（一）实施“专业选课制”是进一步落实高等教育“十三五”规划的体现

“选课制”的深刻内涵不仅体现在学生可以对是否修读某些课程进行选择，更体现在学生可以基于不同的教学方式、教学内容对任课教师理性选择。在传统的“选课制”上，学生是在不了解教师和课程的情况下被动地进行选择，实质上仍然不具有充分的自主选择权。专业课教师与学生间一般同属同一院系，两者日常联系也更加密切，学生获取专业教师信息的来源更加丰富。“专业选课制”不仅要给予学生充分的选择专业课任课教师的自由，还要使学生提前了解专业课程的学校内容、教师的教学模式等，不仅是对高等教育“十三五”规划中“选课制”的补充和完善，更是真正落实了规划中所提倡的“选课制”的实质内涵。

（二）实施“专业选课制”是进一步提高教育教学质量的要求

实施“专业选课制”，其初衷在于敦促专业课教师不断提升教学水平和自身素质，从而使学生接受更优质的专业教育教学。专业教师教授的一般为专业核心知识，对学生专业教育有着至关重要的作用，但角色身份和工作内容的重叠也带来教育教学质量改善的难题。尤其在当今高校普遍重科研轻教学的形势下，更给专业教学工作带来“鱼和熊掌不可兼得”的矛盾。与此同时，对专业课教师的监管难度更大，其所授课程内容高深前沿、对象更小众、并且具有一定的非可替代性，各专业课教师一般分属同一学院相近学科，日常交流密切，其教学质量难以通过内部监控完成。实施“专业選课制”后，学生在选课过程中会相互传递教学信息，比如在教师选择上展开小规模线上线下讨论、同往届学长进行选课经验交流等，这些行为将不断影响到学生的选课行为，在教学质量上产生口碑效应，如此在这种师生互动过程中不断推进促进教学质量的提高。

（三）实施“专业选课制”是进一步形成“以学生为本”教学理念的保障

虽然“以学生为本”的教育理念已提出多年，但现实中的“以教师为本”现象依然屡见不鲜。在“以教师为本”教育理念指导下，专业课程的教师安排一般由学院根据情况委派，课程教学内容以专任教师的特长和喜好为依据进行设计，而不是以学生对该课程的期待和教学形式的喜好作为该选择课程任课教师的依据。随着社会发展，学生对于专业知识的需求不再以书本为主，在专业学习中，学生更加渴望基于职业兴趣、学习能力以及学习基础去选择不同的教师课程。“专业选课制”能够为学生提高专业教学活动中学习主体地位提供制度保障。通过自主选择任课教师的制度，学生的学习主动权、个性发展权和个体差异性受到尊重和保护。相比“派课制”，“选课制”的柔性特征也更能激发学生的学习积极性和创造性，满足学生个性化的学习需求。

三、“专业选课制”的实施风险

（一）管理难度增大

“专业选课制”满足了学生自主化、多样化的需求，同时也增加了教育教学管理的复杂性。过去的“派课制”只需要与任课老师协调好课程安排事宜，实施“选课制”，通过“两上两下”，课程安排需经过多轮确认，增大了教学安排的难度。教学管理方面，根据选课人数不同，教室分配和课程安排方面都要求更加精准化、多样化，对任课教师管理也更复杂，增加了大量的管理工作量。日常管理方面，学生从跟随班级上课转变为按照课表上课，给日常管理工作造成更多难度，尤其是需要面向全年级开展工作时（如召开会议、组织集体活动等），很难照顾到个别学生。

（二）打破利益均衡

专业课的课时安排，直接关系教职工的绩效奖励与职称评定等核心利益，对其改革也容易引发现任教师的思想波动。过去，一门专业课一般由一名或多名教师联合授课，班级学生人数稳定，未出现教学事故时，每届学生的课程安排轻易不会发生变化，同时学生学习情况和课堂教学质量并不直接关系最终的绩效奖励。个别不负责任的教师很容易“混过去”、“照本宣科”，年轻教师面临无课可上的尴尬境地。通过“专业选课制”，专业课教师是否能够登上讲台以及上课排课的多少，决定权在于选课学生，这将打破原先“大锅饭”的形式，触动学院教学管理者和任课教师的利益。也易让抱有“以教师为本”教育理念的专业课教师觉得“没面子”，引发事端。

（三）教育质量下滑

实施“专业选课制”可能引发的教育质量下降问题，最大的风险点在于“逆向选课”的可能。当同一门课程有多名教师供学生选择时，学生选课时总是趋向于能够给他们理想分数和宽松上课环境的教师，这可能造成“劣币逐良币”，使对要求不高、考试送分的教师淘汰对学生要求严格、认真讲课的教师；教师为迎合学生，基于自身利益考虑，更加不愿在课程上下功夫，导致专业课程的质量下降。这样的选课行为实际上向学院传达了一种失真信号，对于学院提升教学水平非常不利。

四、缓解“专业选课制”风险的策略选择

（一）引入先进教学管理技术、规范选课流程

不断建设和完善学院网站或官方微信，开发教务管理系统平台，依托最新网络技术，使专业选课更加便捷。比如，在平台上增加专业课说明提示和课程冲突检测警示等人性化操作内容；链接学院教师数据库，让学生选课时可以直接匹对任课教师信息，从而快速进行选课等。各院系可根据本专业自身特点和教学制度编纂《专业选课指导手册》，帮助学生全面了解“专业选课制”具体实施流程。成立选课指导小组，以班会、年级大会或讲座等形式让班导师、教务人员、各教研组老师对学生进行专题培训，讲解选课制度、介绍拟开课教师情况、接受学生咨询。

（二）寻求政策支持、扩大利益范围

积极向学校和教育助管部门寻求政策和资金支持。争取成为“教学改革试点单位”，扩大学院办学自主权，制定严谨合理的选课制度文件。以学校规章制度为依据，经过“听证程序”等，做好宣传工作，以取得大部分教师支持。提高教学绩效奖励，保障一部分专业教师在课时量减少的情况下，原先课程安排的绩效奖励没有大幅度波动。制定阶梯式发展策略，多元化供给教师授课渠道，形成年轻教师先从专业选修课积累教学经验和人气、资深教师从事专业必修课教学的阶梯发展模式。设置“教育教学改革基金”，由专业课教师申报，帮助教师钻研课程教学方法、进一步提升教学实效。

（三）多管齐下、緩解“逆向选课”现象

首先，要改变学生选课时的功利化思维，需要做好思想政治工作，帮助其了解纠正价值取向，同时也要在一定程度上尊重学生个体化差异。“本科生导师制”被一些学者认为是较好的方式，可以更针对性地为学生选课提供指导和纠错。第二，建立多元化的评教机制，增加教师互评、督导组评价环节，改变教师为了获得学生认可而故意放松管理的风险。第三，采取教学与考试相分离的任课模式，每学期由教研组统一制定教学大纲，负责授课的全体教师须依照大纲知识点授课，由本学期未成功开课的专业教师出卷命题，统一试卷。第四，由专家组和未任课教师共同组成听课检查小组，督导课堂教学质量，听取学生评价，同时也可帮助未任课教师加强学习，提高教学水平。

参考文献：

[1]程莎莎.高校教学管理中“选课制”的问题及对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2017，（11）.

[2]孟祥林.高校教学管理中“选课制”存在的问题与对策分析[J].扬州大学学报（高教研究版），2016，（04）.

（基金项目：2018年度高校哲学社会科学专题研究项目“‘南抖音、北快手网络文化背景下的高校思想政治教育新契机研究”（2018SJSZ001）；作者简介：季超，作者单位：河海大学港口海岸与近海工程学院，讲师，研究生学历，主要从事思想政治教育研究。）