大学英语听力教学策略探析

摘 要：听说读写是英语教学的最基本任务，其中听力又是其他技能的基础，是人与人沟通的桥梁。但是长期以来，我国的英语教学一直忽视听力教学，导致现阶段许多学生听力水平较差。文章分析了听力教学的现状以及问题，从而有针对性的提出了几点听力教学策略。

关键词：大学英语；听力教学；策略

一、大学英语听力教学的现状

听，说，读，写，译虽一直被视为英语学习的最基本技能，但是在英语教学和学习中一直被忽视。长期以来，不论是教师还是学生，都过分重视词汇，语法，句型方面的学习，中学的英语课程设置中几乎没有听力课，而到大学阶段，虽然增加了听力课程，但课时少之又少。以我校为例，在英语课改之前，一学期的英语课共72课时，其中听力12课时，课改之后，英语课时大大缩减，每学期总课时只有54课时，而听力课时也减少为8课时，原本不多的听力课时被压缩的更少，这使得听力教学的开展难上加难。此外，我校为中医医学院校，学生入校时英语基础相对薄弱，对英语学习的重视程度不够，很多老师都反馈听力教学不能达到令人满意的结果。我国的英语教学从初级阶段开始都把听力教学边缘化，只要考试不考就可以不听，不练，因此其他高校也面临着同样的状况。而新的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学提出了新的目标：培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。并且四六级考试的改革也是大学生英语学习的一个重要导向，四六级考试极大程度上加大了听力测试的比重和难度，而学生在听力上的得分却差强人意，这使大学英语听力教学的改革迫在眉睫。

二、大学英语听力教学中的问题

（一）学生的因素。首先，学生长期忽视听力，加之词汇量不够，英语基础薄弱，在考试时难免信心不足，对听力部分产生畏惧之心，因此当听力部分一开始，学生就可能因为紧张，而抓不住录音中的重点，加之遇到生词，注意力受到影响，自信心更是受挫，进而导致听力整个部分失分过多。其次，学生对平时的听力练习严重欠缺。听力水平的提高绝非一朝一夕，而是要靠日复一日，持之以恒的练习。但大多数学生急功近利，并不能够每天坚持练习，总希望在语言学习上找到捷径，试图通过短时间的四六级辅导班迅速提高听力水平，而结果并不尽如人意。尤其是有些参加过两到三次四级考试依然还未通过的学生，自信心受到打击，更失去了听力学习的动力。最后，学生缺乏听力应试技巧。如其他考试一样，听力考试也有一定的应试技巧，但是学生一到听力录音开始就紧张，就很难迅速浏览题目，对听力内容作出相关预测。其次，现在的四六级听力考试中新闻，讲座的篇幅较长，信息量又大，对学生来说很难在巨大的信息量中抓住关键词，反而被许多无关信息所干扰。

（二）教师的因素。长期以来，英语教学受传统语言教学法的影响，教学的重点一直突出词汇，语法的讲解，而忽视听力和口语等交际技能的培养，课堂上缺乏互动，很难激发学生对听说的兴趣。其次，大学英语课程设置上，听力课只占了微乎其微的一小部分，这使得课堂上任务量过于繁重，而听力不想其他课程，学生的注意力很集中的有效时间大概就半个小时，因此课堂上个很难达到预期的教学效果。在这样的教学模式中很难充分调动学生的学习积极性，不仅不会使学生对听力练习产生兴趣，反而会对学生造成压力，甚至丧失自信。最后，现在市面上的听力材料质量参差不齐，教材使用上也不够规范，教学模式普遍比较单一，听力教室建设跟不上，听力设备较为落后，这都在很大程度上局限了听力教学的效果。

三、大学英语听力教学的策略

（一）加强语音教学。许多学生听不懂，主要是因为自己的发音不标准，听到的录音与自己的读音不同，当然很难提高其听力水平，因此学生入校后老师应先系统的讲解音标，介绍重读，弱读，连读等语音规则，同时对学生进行纠音，让学生有意识的认识到自己发音的不足，在不断的练习中向标准发音靠近。

（二）精听泛听结合，视听结合。听力的提高需要学生持之以恒，坚持不懈的努力，同时还需要掌握正确有效地学习方法。大多数学生虽然每天都会练听力，但发现效果并不尽如人意，这主要因为大多数学生只是在灌耳音，而非真正有效地练听力，因此老师要正确指导学生如何提高听力。听写即精听必不可少。听写是英语专业学生的基本功之一，也是提高听力最有效最直接的方法，而这一方法在大学英语教学中几乎很少提到。老师可以在不影响教学进度的前提下，每周在课堂上利用20分钟播放听写材料，将录音，文本在课后发给学生自行校对，并要求学生跟着录音模仿跟读。除此之外，还要要求学生每天至少保证20分钟的时间泛听，材料需要针对个人不同的水平进行筛选，由易入难，每篇文章需保证听懂70%以上。精听泛听结合，长期坚持，必将取得显著进步。

（三）训练学生的短时记忆能力。四六级改革后，听力材料比原来不仅难度增加，篇幅也也有一定的增加，这要求学生在听前通过题干预测听力内容，并在听的过程中大脑迅速筛选過滤重要信息，捕抓关键词，必要时学会做笔记，记录主要细节，如，记录时间，事件的顺序，主要观点等等。

四、结语

长期以来，听力是一直是中国学生比较薄弱的一项，除了学生欠缺练习以外，我们的英语教学也有着不可推卸的责任，大学阶段的英语教学不仅要以四六级教学为目标，更要提高学生的语言交际能力和综合素质，因此，听力教学要以课堂为基础，不断激发学生的学习兴趣和热情，让学生实实在在感受到听力在语言学习中的重要性，进而发挥学生的主观能动性，切实的提高学生的听力水平。

参考文献

[1] 大学英语课程教学要求[M].北京：海外教育出版社， 2004.

[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 吴雁，张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析[J].西安外国语学院学报，2005.

作者简介：胡瑞（1983- ），女，陕西汉中人，陕西中医药大学外语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学与研究。