培养语言表达能力 提升学生数学素养

郭永明

摘 要：《数学课程标准》提出学生既要能进行有条理的思考，又要能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。语言是思维的工具，也是思维的结果。如何让学生展示数学思维，说就显得无比重要，说得出是学生掌握程度的标志。学生从听着说，到学着说，再到想着说、独立说，敢于把自己的所思所想完整地表述出来，就说明学生对所学习的数学知识的本质已经有了更加深入的理解。而这个过程需要师生共同的努力和不懈的坚持。

关键词：说出来；表达能力；思考过程；综合素养

语言是思维的工具，也是思维的结果。在《数学课程标准》中明确提出通过数学学习，学生能清晰地表达自己的想法。在学段目标部分也提出：要使學生“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”，“经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”。可见思维的发展与口语的表达有着密不可分的关系。下面我结合我班学生“学情”，说说如何提升学生数学素养——语言表达能力。

一、“说不出”是学生中存在的普通现象

通过在课堂中观察，我对学生课堂表现作出如下小结：（1）听众型：经常举手发言的学生总是那几个，更多的学生是做盲从的听众；（2）不准型：发言的同学语言不简洁，不准确，条理混乱、词不达意、表述不完整等；（3）胆怯型：无论心中有无想法，学生都缺乏勇气，不敢表达自己的想法；

二、“说不出”的原因

如今学生“说不出”的现象越来越突出，作为一名小学数学教师深感责任重大，我从自身反思，认为有以下几个原因。

（一）只重结果，忽略过程

在课堂教学中，我们常常问“是什么”，对学生的回答只要正确即可，而较少会追问“为什么”，正是我们老师这种只追求答案的行为，重视答案地得出而忽略思考过程，因此，学生也觉得没有必要“说出来”，若长期这样下去，更多的学生都会知其然，而不知其所以然，也就无法做出思维过程的准确表述。

（二）教学任务让老师不敢放手

数学的高度抽象性和严谨性，对学生学习数学产生了重大的影响，也给课堂教学学生的表达增加了一定的难度。要在一节课的40分钟中，既完成既定的教学任务，又要给予学生充分的思考、表达时间，如果老师稍不“留神”就容易引起课堂教学任务的完成就成为空话。正是由于这种担心，教师往往不会让更多乃至所有学生都能真正参与到课堂教与学的活动中来。课上如果一位学生答不清楚、不正确，有可能请第二位学生继续答，如果第二位学生仍然无法回答清楚，老师会怎么选择？往往我们就会有两个选择：一是由成绩优异学生回答，二是老师亲自说出标准答案，这样节约了时间，看似“完成了任务”，而真正需要“学会表达”的学生，却被忽视了。长此以往，学生的数学表达的机会少了，表达能力也相对下降。

（三）教师的批评、教师的严厉吓住了学生，表达能力不足的学生缺少鼓励

经观察本班学生发现，部分学生的表达能力较好，教师对他们的回答内容都给予了充分的肯定，都及时进行了表扬，即使学生表达得不够完整老师也进行了鼓励。而数学表达相对比较弱的学生，老师对其的赏识和鼓励是很少的。可见赏识和鼓励，对于培养学生的语言表达能力有着重要的作用。

（四）示范作用不强

一位好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范，学生才能被潜移默化。老师要有意识地说好自己的示范语，有意识的培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。

三、“说出来”的举措

针对以上原因，我认为要让学生真正“说出来”，可以采取以下几个措施。

（一）教师准确的示范语言是关键

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在平时的教学中，教师要用规范且具有逻辑性的数学语言对例题的思考过程进行概括，对学生施以良好的影响。要求学生说话要正确、完善、准确、精练，教师首先应该做到，不应过于随意。如在教学《倍数与因数》时说“12是倍数，4是因数。”这种说话法显然是不对的，因为因数和倍数是相互依存的，不能单独成立。教师可以完整的先进行示范：“因为3×4=12，所以12是3和4的倍数，4和3是12的因数。” 而之后的“6×3=18”，则可放手让学生说一说。先让学生仿着说，再由学生自己说，长此以往，学生的表达能力自然提高了。

（二）常问“为什么”

不仅教师在指导解决问题时，有意识地询问学生这样做的理由，同时也鼓励学生常问“为什么”，让学生及时说出自己这样做的理由，展示自己的思维过程，同时也使自己所学的知识得以进一步的巩固。从小知识点入手对学生的表达能力和逻辑思维进行训练，可以循序渐进地引导学生“说出来”。

（三）要善于欣赏发言的孩子，孩子才逐渐敢于表达

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生心理需要，在课堂上对于学生的发言，应给予肯定和鼓励。鼓励学生勇敢的表达自己的想法，即使他的想法有所不足，也可委婉的表示：“你真的是用心去思考了，如果能说的再详细一些，就更好了”等等。教师的赏识会增强孩子发言的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，自然就敢于“说出来”了。

说出来了，“说的”是学生的思考过程，展示的是学生的数学思维。学生从仿说，到学说，再到独说，敢于把自己的思考过程完整的用语言表达出来，表明学生对数学知识的本质有了更加深入的理解，自然不怕遇到更多的陷阱和变式。而学生要从“说不出”到“说出来”是一个长期的过程，需要的是积累，需要的是师生共同的努力和不懈的坚持。