“互联网+”时代高职院校会计教学的困境与变革探讨

聂 颖

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214053)

2015年3月5日，第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。毋庸置疑，在不远的将来，它将对我国社会、经济、文化、环境、资源和基础设施等方面产生深远影响，也将引领创新驱动发展的“新常态”。而当前，在“互联网+”的冲击下，传统高职会计教学的弊端已逐渐凸显出来，以互联网、云计算、物联网、人工智能等新技术为特征的全新会计教育体系亟待构建，高职院校会计教学改革势在必行。

1 “互联网+”对高职会计教学的重要意义

互联网信息技术的飞速发展，为高职会计教育注入了新的活力，提供了内容丰富的教学资源和教育资料。通过互联网，学生可以很方便地查阅到中华会计网校、东奥会计在线、中国会计学会等优秀网站，还可以关注一些会计类的微信公众号。这些网络资源为学生提供了丰富的学习资料，使学生不受时间和空间的限制，进一步扩大会计学习的广度和深度，提升学习的积极性和趣味性。

另一方面，从教师层面来说，海量的网络资源也为教师提供了相当大的便利。会计知识更新换代非常快，教师通过查阅权威部门发布的文件、网站、财会新闻、视频等途径来获取最新的会计理论知识。近年来，各种各样的微课大赛、信息化教学比赛层出不穷，这些现代化的教学手段有助于激励教师不断完善知识储备、提升教学水平，而所有的这一切都离不开互联网信息技术的发展。

2 “互联网+”时代高职院校会计教学的现实困境

2.1 会计教师转型升级滞后，无法适应“互联网+”时代的飞速发展

当前高职院校会计教师队伍中，中老年教师比例为数不少。受时代所限，这部分教师在校期间没有或者很少接触过计算机网络方面的相关知识，更习惯于采用传统的教学模式。随着互联网的强势涌入，会计教学也将面临前所未有的挑战和变革。一本书、一支笔、一块黑板、一堂课的传统教学模式已无法满足学生多元化的学习需求，它必将被新型的教学模式所取代。

由此可见，“互联网+”时代下，教师不仅要熟练掌握专业知识和授课技巧，具备扎实的教学基本功，而且还要熟悉与会计信息化相关的计算机信息技术、网络技术、软件操作等实务知识，由通晓会计专业的专才向多学科融合交汇的通才转变。目前，大部分中老年会计教师对此准备不足，导致教师转型升级严重滞后于时代的发展。

2.2 高职学生的学习习惯、学习能力和自觉性方面均欠缺，学习效果不佳

近年来，高职院校招生形势日益严峻。生源逐年下降，以至于很多学校无法完成既定的招生目标。在此背景下，各种合作办学、中高职衔接、对口单招、注册入学等招生形式应运而生。这些多元化的招生形式大大降低了高职院校的入学门槛，生源质量降低已是不争的事实。与本科院校的学生相比，高职院校的学生基础理论知识较为薄弱、学习能力较弱、学习自主性和自觉性较差，并且没有养成良好的学习习惯。

当下，互联网和智能手机发展迅猛，成为时代的新宠，深刻地影响和改变着人们的工作和生活方式。它们的出现给高职学生的学习和生活带来了很大的便利，但同时也给他们的健康成长造成了一定的影响。高职学生自控能力普遍较差，因而在课堂上及课后，不难发现很多学生利用智能手机玩游戏、网聊，沉溺于虚拟的网络世界中不能自拔，严重影响了他们的正常生活和学习，使得课堂教学效果大打折扣。

2.3 教材内容滞后于“互联网+”时代的发展

以财务会计为例，传统的财务会计教材主要围绕会计六要素的核算及编制财务报告这条主线展开。随着“互联网+”的出现以及德勤财务机器人的面世，会计的核算功能逐渐被弱化，管理功能越来越受到重视，企业会计人员将不再从事技术含量不高的繁琐的日常事务，而需要做参与分析决策、创造企业价值、提供战略支持的管理工作, 显然当前教材内容已无法适应时代发展的需求。

除此之外，大部分的会计教材内容主要围绕会计准则和会计制度展开，存在一定的滞后性，且缺少基于云技术的实时做账、实时报账、实时审账知识，更缺少计算机科学、网络科学、大数据、云计算、云存储、云报销、云存货等内容，明显滞后于时代的发展。

2.4 实训教学软件版本较旧，知识体系更新不及时

高职院校的会计实训教学大多采取手工实训和电算化实训相结合的方式来完成。首先，在《基础会计》理论课程结束之后，通常会安排为期一周或两周的集中手工模拟实训。除此之外，在《中级财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等核心专业课程结束之后，再运用会计教学软件(如网中网、用友等)进行电算化仿真实训。这些电算化软件几乎囊括了企业的各种经济业务，并附有高仿真的原始单据资料，而且还能自动识别学生在实训过程中所发生的错误。

但无论是手工模拟实训还是电算化仿真实训，都无法与真实的会计工作相提并论。实际的会计工作环境、企业经营活动的复杂性都是校内仿真模拟环境无法比拟的。另外，很多电算化实训软件版本没有升级更新，软件的知识体系也相对滞后。比如我国早在2016年5月1日起就全面推行了“营改增”试点，实施60多年的营业税正式退出历史舞台。然而不少电算化软件的内容没有同步更新，仍然沿用“营改增”之前的资料。

3 “互联网+”时代高职院校会计教学的变革路径

3.1 加强师资队伍建设，引导教师形成“互联网+ ”思维

新时期下，会计教师作为全新会计教育教学理念与模式的主导者，其综合素质直接决定了会计课堂教学质量的高低。“互联网+”时代，必然要求会计教师改变传统的教学方式，树立起现代互联网会计教学理念。因此，会计教师要从以下几方面着手转变：

第一，充分利用现代信息技术，积极采用微课、慕课、弹幕教学、翻转课堂等多种先进的现代化教学手段，加强师生互动，提升学生学习的自主性和积极性。

第二，主动为学生推荐一些价值较高的会计类微信公众号，拓展学生的知识面，如中国会计视野、东奥会计在线、中华会计网校等。有条件的教师可自己开设个人公众号，与学生进行在线交流。

第三，改革课程考核方式，开展形式多样的过程性考核，利用信息网络技术平台或手机进行在线考核，使得随时随地进行考试成为可能。

3.2 改变传统的授课方式，利用智能手机引导学生自主学习

智能手机是现代高科技的集成，它为人们带来了生活上的便利以及多样的娱乐手段，极大地丰富了人们的文化生活。但同时也不可避免地产生一些“副作用”，大学校园里的“课堂低头族”便是典型一例。面对智能手机对大学课堂的冲击，有的高职院校采取了设置收纳袋等措施将手机完全排除在课堂之外，这种做法可能会收到一时的成效，但是不符合时代的发展以及信息化教学的要求。

既然智能手机已成为高校学子的重要装备，那么我们何不将其融入课堂教学，变成课堂教学的重要辅助工具呢？

比如，在讲授《初级会计实务》课程时，可让学生在手机上下载超星学习通APP并安装。教师通过教师端登录，进入页面，上传课程资料(如课件、微视频、习题、拓展资料等)，并布置课前学习任务，学生通过手机客户端接受任务，进行课前线上预习，期间可与教师随时进行互动交流。课堂上，教师只需有的放矢地针对重难点问题进行讲解即可，并根据教学内容对学生进行随机分组，向小组成员推送学习任务、布置作业、完成互动答疑等，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。课后，教师将章节练习题推送给学生，并要求学生限时作答，使得过程性考核可以随时随地进行。

此外，教师还可以根据教学进度，适时增加签到、抢答、投票、问卷、发红包、送小礼品等环节来加强师生互动， 提高课堂的趣味性。教师根据学生出勤情况、与教师互动表现、回答问题情况、在线测验情况等对学生进行综合评价，强化过程性考核，从根本上改变传统的考核方式。

3.3 整合教学资源，优化会计教材内容

第一，教材一般都具有阶段性和滞后性，无论怎样更新，都无法跟上时代的发展和学生的需要。因此，我们只能在现有教材的基础上，增加一些教学资源，使其符合“互联网+”的时代需求。比如，随着时代的发展，一些传统的会计理论被颠覆，我们需要对其重新界定。再比如，未来将运用云技术在网上实时做账、实时报账、实时审账等，这些内容不会出现在传统的教材中，我们只能将其补充进入教学课件，并创造条件为学生提供实践操作的机会。

第二，为使学生将来能够达到“互联网+”时代企业对人才的需求标准，在正常的授课任务之外，教师可选取一些强实践、弱理论的网络技能知识传授给学生，如计算机网络基础、会计软件安装及运用、排查网络常见故障和网上支付流程等。并采用任务驱动、启发式等教学方法，以学生为主角，教师为配角来引领学生进行实践操作，使网络信息技术更好地为会计工作服务。

3.4 积极联手校企合作企业，为学生提供全真实战的实训机会

“互联网+”时代，可将会计实训引入互联网空间教学。学校首先与校企合作企业(最好是制造型企业)约定，将其真实的会计账务资料上传至网络学习平台。当然，在上传时要将财务信息做些技术处理，比如具体企业的名称可用甲乙丙等来代替，以保证企业的商业信息机密不会被泄露。

教师在课前引导学生阅读教材或上网查阅跟实训相关的理论知识，使学生熟悉会计核算的程序，以及会计凭证的取得与填制、账簿的登记、对账与结账、错账更正以及报表的编制等内容。学生具备了一定的理论知识之后，再通过电脑或手机登录平台在线对经济业务进行账务处理。课堂上教师再针对学生上交的作业给予点评和答疑。通过这种方式，大大提高了实训课的效率，使得学生不出校门就能体验到全真实战的训练，提升了教学质量和学生的就业竞争力。

4 结语

21世纪是互联网技术高速发展的时代，大数据、云计算、移动互联网与教育跨界融合，正深刻地影响着高职教育的发展。这对于高职院校来说，既是挑战又是机遇。“互联网+”时代下会计教学改革是一项复杂的系统工程，不仅要实现技术上的突破，更需要对师资建设、教学模式、改良教材以及实训方式等方面进行彻底变革，不断地进行教学改革，为社会培养出优质的会计人才。