浅谈小学语文阅读教学方法

王玉春

阅读教学的感悟，是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。我们的阅读教学课堂，应当成为学生通过参加各种教学活动，用多种感官去体验，从中获得种种发现，进行各种思维活动，形成自己独特感悟的一个自由发展空间，进而培养学生的创新能力。营造浓厚的学习氛围，给学生提供感悟、创新的时机。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力、语文教学的人文化可以更加贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话，获得的将是无穷无尽的感悟。为此，我们的语文教师在阅读教学过程中大胆留有空白，并善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，让学生自己去感悟、去创新，老师要善于利用“空白点”，引发学生补想，培养学生的合理想象能力。在教学《船长》一课时，我借助多媒体，再现当时场景，再加上教师声情并茂的旁白，学生很快就进入了那个悲壮的情境之中，让学生在悲壮的情境之中展开想象，深切体会船长忠于职守、以身殉职这种精神的伟大。

一、激活学生已有的生活经历

让学生感悟、创新小学生生活阅历浅，对一些深奥的知识无法理解。为此，作为语文教师应当采取多种途径，努力创设一些情境，引导学生根据自己日常生活中积累起来的相关直觉经验，进行合理想象，从而较好地培养学生的创新能力。如教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思及“唤醒”一词的意思。在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来了精神，各有各的生活经验，他们不仅有言语，而且有动作。这时，教师并没有急着让学生说一说“唤醒”是什么意思？“一声春雷，唤醒了春笋”是什么意思？而是指导学生反复朗读，让学生在读中揣摩、感悟，结合自己的生活经验，引导学生进行扩展性的想象。这样，既加深了对课文内容的理解，有培养了学生的创造想象力。

二、放手让学生阅读

在阅读中加以感悟、创新我们首先应当树立现代的阅读教学观，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考、想象和创新，获得思想和启迪，享受审美乐趣。其次在阅读教学中，无论是情感体验还是个性感悟，无论是合理想象还是丰富的创新，都应该让学生充分地读，让学生在读中理解、读中揣摩、读中品位，读中有所感、读中有所悟、读中有所想。在此基础上，再进行创造性阅读。而我们有些教师，则擅长于讲解分析，把结论直接告诉学生，即使课堂上让学生读，也只是一种形式，有的还催促学生快读，连读一遍的时间也不够，就草草收场了。事实上，学生通过认真、反复阅读，对课文内容有各自不同的理解和感受。例如：学习《桂林山水》一文，结尾有这样一句话“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景。让学生充分地读，通过对课文的读，学生受到了高尚情操的陶冶，感受到桂林山水的美。在此基础上，引导学生想象：人们荡舟漓江会是怎样的感觉？让学生创造性地描述游览的情景。当前，阅读教学中学生在课堂上能读起来了，但许多却停留在较浅的层次上。教师有读无导，学生有读无效。要彻底改變这一现状，阅读教学必须要读思结合、读导结合，读中理解、读中品悟，读中体验情感，读中掌握技巧。

在小学阅读教学中，应该采取哪些教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？我根据自己的教学实践经验，结合新教材的特点，总结出以下几种方法。

1“预习”法

所谓“预习”法，就是指在进行阅读教学时，直接从课前预习和课题入手，用课前预习来指导教学，贯穿教学始终。课前预习提示，其目的在于指导学生理解课文，激发学生的学习兴趣，并提出教学要求、重点、难点以及学习方法等。直观法符合儿童从感性认识到理性认识的变化规律，在小学语文阅读教不中采用这种主法很有必要。比如《趵突泉》《卢沟桥的狮子》《记金华的双龙洞》等介绍中外风景名胜、秀丽山河的篇目，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地展现在学生面前，起到事半功倍的效果。

2.情境教学法

教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

教学有法，但无定法。只要我们更新观念，明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据自己的教学实际和少年儿童的身心特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强小学生的阅读能力将大有好处。