六书在小学低年级语文教学中的意义

摘要：“六书”是汉字结构的六种方式，也是汉字演变和发展的规律。作为表意文字，汉字的掌握比表音文字要难得多，尤其是小学低年级学生，让他们在短时间内掌握汉字的“形音义”，仅仅靠反复抄写是不够的，需要让他们了解汉字的特色和规律，才能激发他们的学习兴趣，才能热爱母语文化。

关键词：六书 小学语文 汉字

一、六书理论

“六书”来源于东汉许慎的《说文解字·序》，许慎认为我国的汉字有六种结构方式，分别是：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

这六种结构方式其实也是我国汉字的发展史，最初的汉字就是从图画演变而来的象形字，像“日月水火”等字；指事是发展到后来，靠象形字表达远远不够，才形成的新的造字方式，如“上、下、一、二、三、刃”等字；会意字是在象形和指事的基础上进一步发展，利用已有的汉字组合而成，像“男”指的是“田里劳作的人”，“休”是“人”靠在“树下”，“采”是手伸向树木等；还有“磊”表示石头多，“众”表示人多，“森”表示树多。

形声字由声旁和形象组合而成的字，其中形旁表示字义，声旁表示字音。象形、会意、指事字都可以当做形旁，像“鸟”表示和飞禽有关，“鸦、鹅、鹦鹉”都是一目了然的形声字。形声字是汉字结构最多的造字法，也是最容易掌握的识字法。它的结构分为上形下声、上声下形，左形右声，左声右形、外形内声、内形外声等方式。

转注和假借不是指汉字的结构和造字法，而是汉字使用方式。转注是两个字义相同，读音相近的字互用；假借则是用汉字的本意来指代引申义，例如“令”本意是“发号施令”，后来引申为“具有发号施令权利的人”，像“县令”；文言文中也常用假借字。

随着时代的发展，汉字也在不断发展壮大，不断有新造字出现，新造字大多是形声字。在形声字构造方面，随着时代变化，很多形旁、声旁已经和最初的表意、读音有了差别。像“月”作为形旁，和“月亮”无关，反而和人的身体结构有关，像“肝、胳膊、脖、腰”，这是因为“月”是从“肉”演变而来；有些字作为声旁，读的音也和声旁无关，像“江、扛、缸”中，“工”作为声旁，其实没有实际意义。这主要是因为，很多字的古音，在历史发展中有了较大变化所致。

二、小学低年级语文识字教学现状

小学低年级指的是一二年级，这个阶段的语文教学重点是识字。目前的识字教学主要是利用拼音来读准字音，然后从独体字开始学习认字，在独体字的基础上，学习偏旁，逐步达到学习形声字的目标。

由于汉字的独特性，学习汉字要掌握汉字的“形音义”，认清字形、读准字音、了解字义，还要能夠正确书写。这样的识字，比表音文字的难度大。

为了提高识字效率，我国教育工作者一直在不懈努力，采用多种手段来帮助学生巩固识字效果。这些方式主要有看图识字、集中识字、随文识字、注音识字等。

看图识字主要集中在一年级，在掌握拼音之后，根据图形来认识象形字，如“日月水火，手、目、口”之类，因为汉字的形状和实物相似，很容易记住。

指事字也可以通过图形表现出来，像“上、下，一二三”等字。

集中识字是掌握了偏旁之后，将一些读音相近的字集中在一起进行教学，像“请、清、晴”这一类，使学生知道汉字有这样的构造形态。

随文识字是通过朗读课文，来认识新字，所选择的课文都是浅显易懂的小故事，和学生的生活相近。在学习课文的同时，掌握基础汉字。

注音识字主要是利用汉语拼音来记住汉字的读音，主要是培养学生的阅读能力。

这几种识字方式，可以让低年级学生快速掌握一定数量的汉字，但每种方式都有自己的不足。

看图识字是单纯地认字，没有配上朗读用的短文，在识字中显得单调；并且这样的方式识字量有限，只适合象形和指事字。

集中识字突出了形声字的特色，做到了以基本字带偏旁字的识字系统性。但由于缺少朗读的书面语言，不利于儿童语言发展，也增加了识字难度。

随文识字的优点是，通过阅读来识字，给识字创造了良好环境，将阅读和识字结合在一起，培养了学生的语言能力，也让学生能够对汉字增加识别能力。但这样的识字没按照汉字发展规律进行，很多字的结构都是形声字，但学生尚未掌握汉字偏旁，很难理解形声字的结构特征。

注音识字的弊端比较多，只注重的汉字的“音”，忽视了“形、义”，也容易让学生在写句子时，不会写的字就跳过，直接用拼音代替。有些学过的字想不起来也用拼音代替，对掌握汉字和使用汉字都不利。

目前，我国低年级语文教学中，对汉字结构规律的理解也存在偏差。汉字结构被认为是独体字、上下结构、左右结构、内外结构这几种，这些规律只是书写规律，不能看做是汉字组合规律。汉字组合规律应该是六书中的“象形、指事、会意、形声”，这些规律是汉字形成发展的规律。

识字教学不仅要识字，还需要记住汉字、书写汉字。目前我国低年级语文教学中，让学生记住汉字是个令老师头痛的事，大多采取强记的方式，让学生反复抄写，然后听写。但学生常常能听写，却不会运用。因此目前的方式并不科学。

三、六书理论在小学低年级语文教学中的运用

（一）小学低年级语文教学存在的弊端

对于低年级语文，教学标准是要培养学生热爱文字的情感，培养学生独立识字的能力、激发学生识字的兴趣。

对照我国目前使用的识字方法，以及巩固识字的做法，可以发现这些方法很难达到热爱文字、独立识字和激发兴趣的目标。

究其原因，主要是识字教学没有按照汉字的发展规律来进行，学生对汉字的产生、发展规律完全不知道，只能被强制要求，去掌握、去书写。这样一来，只能让学生感到汉字掌握困难重重，无法体会汉字的美好，也激发不了识字热情和兴趣。

我国小学语文教学从上世纪九十年代以来，已经改革过好几次，但效果不明显，学生的语文成绩没有明显提高。关键是在识字教学中，没有按照汉字的形成规律来识字、记字、写字、运用汉字。

（二）六书在小学低年级语文教学中的运用

在低年级识字教学中，应该利用六书中的前四种方式来进行教学，并且在识字过程中，教会学生正确书写，这样才能激发学生爱汉字的热情，提高学汉字的兴趣。

利用六书教学，要按照汉字形成规律，从象形到指事，再到会意，在此基础上，学习形声字就容易得多。

一年级小学生还是习惯于直观接受知识，所以在此期间，先让学生通过图画来学习象形字，像“日、月、山、水，手、口、目、田”，可以用简单图画的方式，让学生从具体到抽象，来记住汉字。

指事字也可以通过图形来让学生体会，培养学生的观察能力，除了直观的“上下，一二三”，还有很多复杂一些的指事字，需要老师来启发学生观察和联想，像“眉”字，是眼睛上面的部分，像个小罩一样保护眼睛；“高”是好几层叠在一起。学生通过图形来了解汉字的形成，就会对探索汉字抱着极大的热情。

会意字都是组合字，让学生通过认识“休”、“采”、“果”、“尖”这些常见字，来体会汉字的趣味性。由此可以学到偏旁部首的来历，像“亻”、“扌”、“艹”这些都是从象形字演变而来，这样的教学，比单纯地让学生强记偏旁有趣得多，也能加深学生记忆。

教师不必向学生解释“象形字、指事、会意”这些名词的含义，只要告诉学生，我国古代汉字就是这样来的。可以向学生展示象形字到篆体、隶书的变化，顺带告诉学生纸张的来历，这样学生就会对历史有兴趣。

从象形、指事、会意字的认识，可以教会学生正确书写，例如像“田”字，学生可能会先封口，后写里面。教师可以告诉学生，中间那是两条小路，如果先封口，田里的人怎么出来？还有“果”字，学生容易写成“田”和“木”组合。在教学中，要告诉学生那上面是像太阳一样圆圆的果实，连在树上的，所以是“日”和下面的“木”连在一起。

小学生都喜欢趣味性的小故事，所以在教学中，要将趣味性放在首位，以此激发他们的学习热情。

（三）六书识字法的必要条件

利用六书理论来提高识字效率，符合汉字教学规律。但要做到这一点，还需要很多条件。首先，需要进行教科书改革，将低年级识字步骤改成从象形、指事、会意到形声字，需要教科书配合。因为在识字过程中，不仅要识字，还要培养学生的语言表达能力、联想能力，所以要编排相应的儿歌来配合识字，这样学生的识字兴趣才能提高。

其次是对教师的要求，无论是高年级还是低年级语文教师，都要具备一定的汉语言文化知识和历史知识，这样在教学中才能旁征博引，举一反三。识字教学不仅要让学生轻松掌握汉字，更要更够分辨和运用读音相同、字形相近的汉字，为以后的写作打基础。

汉字不仅要掌握形音义，还要熟悉它的书法特征，因为书法是我国特有的艺术形式。它的不同形态也是汉字在历史演变中的特殊现象，作为语文教师，还要具备书法艺术修养，这样才能让学生感受到汉字之美。

作為小学低年级语文老师，要不断学习汉语言知识，还要熟悉儿童心理，在教学中用趣味教学法，来培养学生的学习积极性。

参考文献：

[1]王昕.论“六书”在小学识字教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，（09）.

[2]孙丽曼.“六书”理论与识字教学[J].黄冈师范学院学报，2013，（05）.

[3]王定康.试论当前小学语文生字教学中存在的问题及解决对策——以“六书”理论的运用为视角[J].教育与教学研究，2012，（07）.

（作者简介：赵婷，本科，单位：陕西省石油普通教育移交管理中心长庆泾渭小学，主要研究方向：小学教育教学。）