以小课题研究促教师专业成长

谢加文

教师专业化发展是我国教师教育改革的趋势，受到教育部的高度重视。作为教研员，如何履行自己的职责，带领区域内教师“走上从事教育研究的这条幸福之路”，实现专业成长呢？2014年至今，涟源市教研师资培训中心小学数学教研员王丽燕老师带领她的团队开展了小课题研究。课题研究团队坚持将教育理论的实践性解读与教学实践的理论性反思相结合，本着“问题即课题，行动即研究，成长即成功”的原则，扎根一线课堂，凝聚团队智慧，形成了实践能力与专业成长相互助益的良性循环。经过近五年的研究，课题组收获了一系列的小课题研究成果，培养了一大批优秀的小学数学教师，使他们由经验型教师逐步向科研型教师转变。

一、什么是“小课题研究”

小课题研究，主要是指中小学教师以教育教学实践中迫切需要解决的具体问题、话题等作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的知识、方法、技能和经验，通过“教、研、用”一体化方式探寻问题解决策略的研究性行为，是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的研究方式。

小课题研究有别于学术派、高等院校主持的课题研究，研究者采用一般的科学方法和手段对教育教学中的问题或现象进行观测、分析和了解，从而发现教育现象与教育规律之间的联系，进一步改进教学行为，提高教学效率，提升专业水平。由此可以看出，小课题研究缘于“有疑”，依托于研究，终结于“无疑”，正与促进教师专业成长的路径相契合。实现教师专业成长的方式有很多，比如教师深度阅读、名师工作室研修、学科工作坊研修等都是提升教师专业水平的有效途径，但小课题研究因切入口小、门槛低、周期灵活，更容易被一线教师所接受。因此，本着“解困（解决教师在教育教学中的困惑）、去弊（改进自己的教学行为）、求善（追求更好的教育教学效果）”的原则，针对教学实践中迫切需要解决的问题，在教研员王丽燕老师的带领下，我们开展了系列研究。2014年，研究团队申报的“以小课题研究促进小学数学教师专业成长”课题被成功立项为湖南省教育科学“十二五”规划课题。

二、怎样开展“小课题研究”

五年来，我们以精心打造教学案例、撰写教学研究报告为抓手，按照小课题研究的基本流程进行了一系列的实践探索。

第一，建立基地校，组建团队。开展小课题研究的第一步，就是在全市小学数学研究会上发出号召，以自愿为原则，申报小课题研究基地校。很快，就有涟源市实验学校、三一学校、双江学校、伏口镇中心小学等学校申请小课题研究基地校。其中有4所学校成立了子课题组，分别承担练习分层设计、教材解读、课堂模式研究、探究式学习的案例研究等子课题研究任务，并在地、市两级立项。第二步是团队的组建，课题组组织各基地校的核心成员成立“小课题研究团队”。自开展小课题研究以来，研究团队的成员每天晚上都会在QQ群中，就教学实践中的问题进行讨论，分享工作手记。

第二，征集问题，组织攻关。首先，子课题组主持人收集与整理教学实践中的典型问题或者亟待解决的问题，提交给总课题组主持人；总课题组主持人组织课题组成员进行集体攻关，查资料、做访谈、想对策，拟定解决问题的方案，并把拟定的方案带回课堂实践。其次，总课题组主持人整理出各基地校中的典型案例，定期组织汇报展示，课题组成员参加观课、议课，对教学案例做进一步的完善。

第三，实践反思，推广成果。在做小课题研究的过程中，我们及时进行反思总结，并将取得的研究成果进行推广，让研究成果真正发挥引领和辐射的作用。

“以课会友”是我们“圈内”一个很有特色的推广活动。我们以小课题研究中打磨出的一节节优课为载体进行“以课会友”活动。总课题组主持人先后在新疆、广州、湖南等地上展示课，谢炤阳老师将小课题研究课例《圆柱与圆锥的整理与复习》搬上了湖南省小学数学教师教学比赛的大舞台，获得全省第一名，并代表湖南参加全国比赛。我们也将做小课题研究的经验进行梳理，在全国各地作讲座交流达20多场。

“写教学研究报告”是我们在更深层次推广研究成果的又一举措。当我们每攻克一个难关时，总课题组主持人会组织团队的老师们及时整理研究成果，再把它们撰写成一个个教学研究报告。撰写教学研究报告的过程，其实就是整理一个小课题的研究过程———从问题的提出到问题的分析，再到拟定问题解决方案进行教学实践，然后是教后反思并提出新问题———这既是教学研究报告呈现的体例，也是小课题研究的基本范式。

三、“小课题研究”的收获

五年来，我们坚持不懈地开展小课题研究，这个过程让课题组的教师们不仅丰富了知识与阅历，更重要的是掌握了教学研究的方法，提升了研究的能力。

首先，小课题研究提升了教师的理论水平。开展课题研究需要教师们有一定的理论研究水平，否则，课题研究就会泛泛而谈，缺乏深度。为了做好小课题研究，切实解决教师教學中遇到的困难，课题组教师阅读了大量的教育理论专著，博采众长，在理论上做足了文章。

其次，小课题研究提高了教师的科研素养。小课题研究不是简单、重复的劳动，而是极具探究性和创造性的劳动。课题组教师在小课题研究的过程中，提升了分析教育现象、寻找教育本质的科研素养，促进了由经验型教师向科研型教师的转变。

特别值得一提的是，在研究过程中，教师的写作能力取得了长足的进步。通过小课题研究，研究团队老师们从写工作手记开始，慢慢地学会写教学小论文，最后到撰写长篇教学研究报告，写作水平的提高是显而易见的。五年来，课题组共有12个教学研究报告先后在《湖南教育》发表，并以教学研究报告为核心内容，出版课题专著《我这样做小课题研究———一位特级教师的研究案例与手记》和著作《像捕蝉一样做研究》，参编教育类专著《小学数学思想方法解读及教学案例》和3本教学研究手记。同时，我们还把这些教学研究报告上传到世界大学城“空间课堂”，与全国各地的同行交流共享。

总之，小课题研究让一群热爱小学数学教育的教师在教书育人的这片热土上，沐浴阳光，吸收雨露，逐渐枝繁叶茂，树大根深。

【此文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“以小课题研究促进小学数学教师专业成长”（课题批准号：XJK014CZXX041）研究成果】

（作者单位：涟源市教研师资培训中心）