信息化技术在汽车维修专业课程教学中的应用与实践

南京信息职业技术学院 宋 飞，吴会波，熊江勇，张世刚

多年来，高职院校汽车维修专业教学模式通常以教师为中心，强调教师的主体地位，教师主导整个教学过程，忽略了学生的学习主动性和创造性。传统的教学模式下，学生缺乏自主学习的意识和兴趣，故障分析与诊断能力、团队协作精神等。要在这些方面得以改善，教学改革势在必行。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要重视信息技术在教育改革中的重要作用，并提出新时代高职院校信息化教育的要求。可见，教育信息化是未来发展的必然方向，广大教师应将先进的信息化技术同高职院校教学紧密联系起来，促进高职院校教学体制改革的创新，为国家培养更多的专业技能人才。

1 信息化教学手段在课程教学中的应用

在汽车维修专业信息化教学实施过程中，以学生为中心，以学生学习过程为导向，依托课程网络教学平台，进行线上、线下混合式教学。以任务驱动为主线、情境创设为载体，引导学生自主学习和探究学习，将微视频、动画、在线测试、虚拟仿真、QQ平台等信息化教学手段应用到课前、课中、课后的教学组织过程中，实现理实一体化项目教学。

1.1 利用网络课程平台实施课前、课中、课后连贯性教学活动

课前，教师利用网络课程平台发布学习任务通知。学生收到通知后，观看相关微课、动画、视频等学习资源；完成课前在线测试和相关调查问卷。教师查看测试结果，了解学生对基础知识的掌握情况，并进行有效课前分组。同时还可实现师生在线互动、讨论课前探索问题。

课中，分小组、分层次组织教学。小组通过课程平台完成相关教学活动，如抢答、游戏、测试等，提高课堂教学的实效性。

课后，学生登陆课程平台，完成教师布置的课后拓展任务。教师根据学生平台上课前、课中、课后在线测试及作业的完成情况，结合学生课堂表现对学生进行多元化的客观评价。

1.2 利用虚拟仿真软件提高实践教学的实效性

考虑到车辆检修过程复杂、设备少、学生多的特点，利用虚拟仿真软件能较好的解决以上问题，让每位学生进行反复仿真练习，体验零部件拆装及故障诊断过程，提高实车故障诊断的效率，更好地解决教学重、难点。

1.3 利用三维动画提高学生学习效率

鉴于车辆系统工作原理抽象，不易于分析的特点，课前、课中采用三维动画进行演示，生动形象地展示系统的工作原理，为后续的实践操作做好准备。

1.4 利用蓝墨云班课实现师生及时互动

在课堂实施过程中，利用蓝墨云班课平台开展课堂教学活动。教师在平台上发起举手、抢答等活动时，学生及时参与互动，不仅较好地提高了学生的学习积极性，还能使得教师更好的了解每位学生知识的掌握情况，以便及时调整教学方案和对学生进行有效评价。1.5 采用小组协作实施分层教学

教师根据教学平台上学生课前测试的结果、学生日常的学习情况，以及课程教学特点，按层次和个体差异进行分组。在每个教学环节针对性布置教学任务，实施因材施教、分层教学，提高优秀学生的学习深度，拓展中等学生的知识广度，夯实薄弱学生的知识基础。

2 信息化技术应用教学案例

现以《汽车底盘构造及维修》课程中“离合器维修”教学项目为例，进行信息化教学实施分析。教学过程分为课前探索、课中导学、课后拓展等3个环节。

2.1 课前探索

课前，教师通过课程平台发布学习任务单；学生领取任务单，了解课前探索任务及目标；学生利用手机或电脑学习平台上有关离合器结构、原理、检修的微课、动画、视频、工作学习单；教师发布课前在线测试，学生进行课前在线测试；教师对在线测试情况进行分析；师生在线针对离合器相关知识点展开互动；教师发布课前调查问卷，学生完成并提交。最后，教师根据课前在线测试结果，结合调查问卷相关信息，按层次和个体差异进行分组，并调整、完善教学方案，以便更有针对性的开展课堂教学活动。

2.2 课中导学

教师先播放一段视频：一辆丰田花冠汽车，发动机转速达到4 000 r/min，但车速只有40 km/h～50 km/h，从而引出本次课的学习内容，启发学生思考造成此故障现象的原因。学生观看视频后，产生浓厚的学习兴趣，主动去分析问题、解决问题。

这是典型的离合器打滑案例，也是离合器常见故障之一。首先，学生带着问题，根据课前学习的离合器相关知识展开分组讨论，并每小组轮流汇报讨论结果。教师针对学生分享情况，有针对性地进行知识提炼，做到有的放矢，提高课堂教学实效性。其次，教师先通过视频讲解、梳理离合器拆装及检修细节，然后指导学生通过仿真软件模拟离合器总成在整车上拆装过程，学生反复模拟，强化拆装的规范和技巧，解决教学重、难点。通过仿真软件练习，既提高了学生动手操作的参与度和趣味性，也能为后续的实物操作做好准备，减少设备的损坏，提高了教学效率。最后，教师引导小组成员进行实物拆装及检修，完成离合器的拆装、检修过程。实操结束后，学生做好资料归档、现场的5S整理，提高了学生职业素养。

教师利用蓝墨云平台发起举手、抢答等活动，检验学生的学习效果，并组织学生提交检修的思维导图、视频等学习成果至教学平台上。教师现场对学生提交的成果进行有针对性的点评，企业专家在线对成果进行分析，对学生故障排除的思路和规范操作给予细致的评价。最后，教师通过课程平台发布课中在线测试，并把课中在线测试成绩与课前测试成绩对比，分析学生对知识点掌握情况。

2.3 课后拓展

教师在课程平台上发布课后拓展任务，安排学生学习中国大学慕课平台上的在线开放课程《汽车底盘维修基本技能训练与考核》，拓展课堂所学，把离合器的检修与整车维修进行融合，为下学期学习《汽车维修实训》课程做好铺垫。

3 信息化教学效果

信息化教学较好地激发了学生学习的兴趣，实现了从“被动学习”到“自主学习”的转化过程。教学实施过程中，网络课程平台、虚拟仿真、三维动画等信息技术的有效利用，让学生乐学乐做，提高了课堂教学的效率，更好地攻破重难点。教学过程中还采用多元化的课程评价体系，全面客观反映学生学习情况。

尽管信息化教学已经取得了显著的成就，但仍存在诸多问题，需要对信息化手段不断优化，完善技术资源，为学生创新能力和信息能力的培养营造最佳的教学环境。