差异管理视角下的小学班级管理探究

王兵

摘要：在差异管理視角下，教师可以及时发现学生身上的闪光点，激发学生的学习兴趣，促使他们从被动接受转变为主动学习，引导学生成为学习的主人。本文探究了差异管理视角下的小学班级管理，以提高班级管理效率。

关键词：小学班级管理   差异管理

在管理班级时，教师需要顾全大局，关注全体学生，但是往往会忽略部分学生。在差异管理视角下，教师能够发现学生个体之间的差异，发现他们的优势，进一步地激发他们的学习兴趣，促进学生全面发展。故此，教师需尊重每一个学生的个体差异，以此提高班级管理水平。作为多年的一线教职工，笔者将结合学生与班级的实际情况，并提出相应的管理策略，以供专业人士参考。

一、正视差异，自我管理

在一个班集体里，由于每个学生的家庭教育、学习情况、年龄性别等都有所不同，难免会产生一定的个体差异，教师要掌握每个学生的基本情况，这样才能正视学生的个体差异。在上课或开展班级活动时，某些学生的表现和言语可能会引起全班哄堂大笑，这一方面是学生自我成长意识的体现;另一方面也体现了学生的个体差异。在小学班级管理中，教师要先正视学生的个体差异，然后引导学生进行自主管理。

教师可以将学生分成小组，以小组的方式进行管理。如教师可以把班里的学生均衡分为4至6人的小组，小组中有各方面能力都较强的学生，有性格温和的学生，也有学习能力较差的学生，让他们共同组成小集体。教师还要为每个小组制订阶段性的发展目标，让小组内的每个成员都会为集体目标去奋斗，并相互帮助，优秀的学生带动较差的学生，共同努力为小组争得荣誉，从而促进班集体展开良性竞争。

二、给予机会，细心发现

小学生大多数时间都待在学校里，平常他们的表现最能反映出他们的性格，教师要通过学生平时的表现情况，了解他们的性格特点，发现他们的优点，并将他们的优点逐步扩大，让学生自己可以感觉到，也愿意主动表现出来，加上教师的细心指导，学生的优点就会绽放出更大的光芒。

在课堂教学中，教师要多为学生提供表现的舞台，适当地用问题引导学生展开探索，再让学生总结回答，不管学生的回答是否正确，教师都应给予他们适当的鼓励。针对较差的学生，教师可以提出较容易的问题，并在他们回答时给予一定的补充，促进每位学生都能进步。在班级集体活动中，性格比较调皮的学生会积极参与，而性格温和的学生，教师要鼓励他们参加，使他们能与其他同学一起互动，一起展现自己的能力，从而促进全体学生的全面发展。

三、成长档案，一一记录

小学班级管理的最终目标是要实现自主管理，教师既要严格管理班集体，为班级形成良好的班风，又要促进学生个性化成长与发展，使教育与管理相协调真正促进学生的成才成长。为此，教师可为每位学生建立一个成长档案，记录他们每一阶段各方面的情况，及时发现他们的个体差异，这样，不仅尊重了学生的个体差异，还将班级管理目标与小学生个体化成长目标有机统一起来了。

另外，教师要根据学生的学习情况，在跟家长商量后，为学生制订合适的目标与学习计划，让每一个小计划都能成为学生的航标。每当学生完成一个目标，教师和家长都要进行鼓励，并把它们一一记录在册。若学生未达成目标，教师则需究其原因，适当调整计划。在每一学期或每一学年结束时，教师可将学生的成长档案拿出来，进行比对与教学反思，从而更好地规划下一学年的目标，更好地为班级管理服务，促进学生个性化发展。

四、结语

综上所述，在差异管理视角下进行小学班级管理是行之有效的，所以教师在此过程中要正视学生的差异，引导他们进行自主管理，并积极鼓励他们增加自信心，为学生的个性化发展服务，从而促进整个班集体向上发展。另外，教师在班级管理中，要正视学生个体差异，依据学生情况寻找适合他们的教学方式，为学生创设愉悦轻松的学习氛围，让学生快乐成长。

参考文献：

[1]陆白琦.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[2]贺丽华.基于差异教育理念维度谈小学班级管理实践研究——以湖南省怀化市锦溪小学为例[J].名师在线，2016，（8）.

（作者单位：山东省东营市晨阳学校 ）