初中数学课堂低效成因分析及对策探讨

黄霞 张林杰

摘 要：对于初中教学来说，课堂是学生接受知识的主要渠道，课堂教学效率的高低直接关系到教学效果的优劣和学生素质的好坏。如何在有限的课堂时间里，实现高效的初中数学教学值得我们关注和探讨。本文从教师、学生两个主体分析了目前初中数学课堂低效现象的成因，提出了利用生动的情景教学、有效的课堂提问、开放的自主探究、冷静的小组讨论四种途径来提高初中数学课堂的教学效率。

关键词：初中数学；课堂；低效；对策

一、初中数学课堂低效成因

1.教师原因。

初中数学课堂的实施模式决定着课堂的效率和质量，而教师则可以自主选择上课模式。年龄较大或教学年限较久的教师由于受到传统教学理念的影响，不愿轻易改变原有的教学模式，不愿意学习和接受新鲜事物，仍然按照传统的填鸭式教学模式进行教学。初中数学本身比较艰涩难懂，内容复杂且无聊，这样便大大打击了学生学习的积极主动性，最终影响初中数学课堂效率。我国教育体制并未发生较大变化，仍是以应试教育为主，不少教师担心过度依赖新鲜的课堂教学模式会导致学生成绩下降，因此依旧采用题海战术，让学生进行大量的习题训练提高学生的成绩，久而久之学生只是成为了“习题机器”，并不能真正地理解所学的知识，丧失了学习数学的兴趣，造成初中数学课堂低效。

2.学生原因。

在学习能力上，初中生的自我约束能力和学习能力较差。面对较为抽象的初中数学，学生容易感到难以理解；缺乏毅力，在学习中遇到困难，就放下书本不想再学；在课堂上对新的概念、定理理解不透彻；缺乏对已有知识的系统整理能力，学会的知識很容易就会忘；不能将新知识融会贯通，灵活运用；没有养成良好的学习习惯，学习马马虎虎，作业拖沓偷懒。这些因素都干扰了课堂教学的预期效果，影响了初中数学课堂的教学效率。

二、提高初中数学课堂教学效率的策略

1.注重情境，激发兴趣。

数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。而创设数学学习的良好情境，已成为广大数学教师的共识。因此，精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要策略。例如：上“全等三角形的识别”的第一课时，“要画一个三角形与老师在黑板上画的△ABC全等，需要几个与边或角的大小有关的条件呢？一个条件、两个条件、三个条件……”，这句话的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下引入：“小明同学非常调皮，有一天他把家里的一块三角形玻璃打碎了（如图所示），为了不被父母责备，他准备在父母回来之前配好，请问他需要带几块玻璃去？为什么？”这时，学生兴趣来了，思维的火花不点自燃。

2.鼓励质疑，适时点拨。

学生是学习的主体，但受其年龄、水平和能力的限制，这个主体还是不成熟的学习主体，其分析问题和解决问题的能力是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，发展学生学习能力的前提下，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、同伴者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。例如：在求与抛物线y=x2+2x-1顶点不动、开口相反的解析式时，不少同学会受y=a2与y=-a2这一简单形式的影响，认为答案是y=-x2+2x-1，即只要将二次项系数变成它的相反数即可。但也有部分同学不认为这种解答是对的。此时不用直接告诉同学们解答的对错，而是让学生分别求出y=x2+2x-1和y=-x2+2x-1的顶点坐标及开口方向，这时就会有学生发现顶点发生了变化，与题意相悖。于是接着发问，“那么，应该怎样去解答呢？”“既然顶点不动，即保持顶点坐标不变，我们首先应该做什么呢？”通过一个个设问，一步步把学生的思维引向目标：应将二次函数的一般式改写成顶点式y=（x+1）2-2再把开口反向变为y=-（x+1）2-2最后化简为y=-x2-2x-3。显然，两者比较，开口方向相反，而顶点不变都为（-1，-2）。教师的有效引导确保了学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效，对数学问题的本质认识与甄别也更为深刻、完整。

3.开放的自主研究。

被动地听教师讲解和机械地训练大量习题，不仅不能真正地教会学生数学的概念和思维，也容易引起学生的反感，失去对数学学习的兴趣。只有引导学生自己主动学习、主动思考、主动解决问题，才能使学生对抽象的数学概念有深刻的理解和牢固的掌握。例如，学习多边形内角和公式时，可以先让学生动手画出任意一个多边形，然后想办法测量出自己的多边形的内角和。学生通过用量角器测量每个内角的度数相加、用剪刀把多边形内角剪下来拼凑等方法得出答案后，鼓励学生自己去发现和总结规律，最后在老师的启发下推理出多边形内角和公式。在学习平行四边形的判定时，学生通过已经学习到的平行四边的定义和性质，一起来讨论“平行四边形的对边、对角相等，对角线互相平分”反过来，能不能由“对边、对角相等，对角线互相平分”就判定一个图形是平行四边形。通过学生的讨论和论证，得出平行四边形的判定定理。

三、结束语

在初中数学课堂上，教师应该扮演的是“引路者”的角色。只要学生能自己解决问题，就尽量不要插手，让他们通过自我探索，自主学习以及小组讨论，找到数学学习的真正规律，不要生硬地给学生灌输知识。只要有机会，就鼓励学生动手操作，让其充满好奇地学习和总结，最终真正成为课堂学习主体。

参考文献：

[1]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2007（49）.

[2]阳江生.实施数学探究教学的有效途径[J].数学教学研究，2009（5）.

[3]王永辉.初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J].新课程（中学），2017（02）：104.