高中化学作业编制的有效性

王明江

摘 要：教学的一般逻辑过程：首先要夯实基础，其次是发展能力，最后提高学生的学科素养。要实现这一过程，仅凭课堂四十五分钟的教学活动是远远不够的，还需辅助一定的作业去达成这一目标。但作业的布置不是随意的勾选几道书后的题目了事，如果是这样的作业它将缺乏针对性，学生的个性无法得到张扬，创造能力无法得到有效的培养，何谈提高学生的学科素养？因此，探索编制高效的化学作业，是每个高中化学教师势在必行、刻不容缓的职责和任务。

关键词：学科素养；化学作业；有效性

一、教师在化学作业编制中的认识误区

1.“懒惰型”教师。这类教师基本功扎实，讲解深刻，分析到位。课堂氛围好，学生互动强。教师认为学生在课堂上掌握得很好，无需再布置作业，省去编题改题的麻烦。殊不知条件略微改变，很多学生就不会了。题目看似简单，但却不一定能得高分。问题就在于“听明白”的是教师的讲解，而学生在听课时属于被动的接受，没有经过自己积极主动的思考，只知其然不知其所以然，因此貌似听明白了，但碰到新问题、新情境时还是不会。缺少作业的辅助练习，就缺少积极思考的习惯，缺失举一反三的能力。

2.“勤奋型”教师。这类教师教学严谨、一丝不苟。对教材后的习题一个不落全部作为学生的作业；或者拿到一张试卷就让学生从头到尾做一遍，毫无取舍。他们认为做题越多学生收获越多，误认为量变就不定会引起质变。殊不知这种按部就班、循规蹈矩的作业，就是简单机械重复的脑力劳动，根本不能激发学生的兴趣和创造力。

3.“重得分不重过程型”教师。这类教师在批改学生作业时，只关注到学生的错题，在评讲时也只公布答案给学生。殊不知对于学生碰巧做对的题，教师无法跟踪弥补，忽略了对学生思维过程的挖掘和展现。实际上，将思维过程整理和展现出来，让教师发现其“病根”，教师就有了改编题目的依据。

二、化学作业编制的依据

1.夯实基础。

（1）了解：对所学的化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。例：（2018全国Ⅲ卷第7题）化学与生活密切相关。下列说法错误的是

A.泡沫灭火器可用于一般的起火，也适用于电器起火

（2）理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其使用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其所以然”。例：（2018全国Ⅲ卷第9题）苯乙烯是重要的化工原料。下列有关苯乙烯的说法错误的是

C.与氯化氢反应可以生成氯代苯乙烯

（3）综合运用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分类、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。例：（2018全国Ⅲ卷第8题）下列叙述正确的是

B.同等質量的氧气和臭氧中，电子数相同

2.发展能力。

（1）接受、吸收、整合化学信息的能力：1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。3）能够从试题提供的新信息中，准确提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识块的能力。例：（2018全国Ⅲ卷第28题）

（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力：1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释。例：（2018全国Ⅲ卷第27题）

（3）化学实验与探究能力：1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。例：（2018全国Ⅲ卷第26题）

3.提高素养。

中国学生发展的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

在作业编制中，尽可能涉及发展学生的六大核心素养，例：（2018全国Ⅲ卷第35题、36题）

三、有效编制化学作业的策略

1.化学试题必须客观真实存在，不能随意编造。

化学知识来源于生活，服务于生活，应用于生活。编制化学试题，其背景材料必须来源于生活，能找到在化工生产、生活中的原型，尊重客观事实。引用的数据、图表必须准确无误，经得起推敲。工艺流程试题要与化工生产实际相吻合，切不可闭门造车，瞎编乱造。

如某个化学反应为A+B=C+D ......这样的试题都是瞎编的，不得在试题中出现。

2.信息给予题，在高考试题常常出现。

它是高中化学的自然生长点，在命题时注意三条：

第一条：必须给出相应的信息；因为中学教学里没有，必须给出。如果没有相应的信息，那就是出错题了，这是不允许的。

第二条：信息应该是中学化学要求的基本内容。给信息必须是直接了当，拐弯抹角是不允许的。

第三条：给的信息就是解题的题示。

3.设计对比性作业。

高中化学教材中有许多彼此相互联系但又有本质区别的概念，可以将易混淆的知识点设计成作业题，通过学生的分析对比，进一步理解概念的内涵，学会运用相关知识解决一些实际问题。如离子键与共价键、四同的比较、电解质与非电解质等。

4.设计作业的梯度，体现学生的差异。

同样的作业时间，对题“不饱”者继续“题粮”的供给是一种支持，数量难度双管齐下，以防思维发展的受限与自我情绪的滋长；对题“过饱”者题源的果断切除是一种保护，以防厌学状态的产生和畏难心理的形成。题目的难度要有一个梯度，要考虑各层次学生的接受能力。

5.建立错题档案。

作业的设计，除了应用课后的习题，还应参考有价值的各类报刊、参考书，丰富作业的题型，使每个题型都有较强的针对性。对学生的错题进行收集整理，建立错题档案，在后续作业中针对性的插入错题，实现作业的滚动练习，消除学生思维中的误区。

高效布置作业，是一门艺术。它能使学生在作业中找到乐趣，找到成功的喜悦，提高学生学习的主动性。同时也能启迪学生的思维，用高效作业，达到举一反三的效果，真正让学生从题海中解放出来。因此作为教师的我们，要本着发展学生能力和素养的理念，结合教材、课标和考纲的要求，从学生实际出发，更好的设计出高效的作业，促进学生全面合理的发展。